Perfil
- Magister En Gerencia Y Liderazgo Educacional (4TO. NIVEL)
- Especialista En Gestion Y Liderazgo Educativo (4TO. NIVEL)
- Diploma Superior En Gestion Educativa (4TO. NIVEL)
- Doctor En Ciencias De La Educacion (3ER. NIVEL)
- Profesora De Educacion Primaria (3ER. NIVEL)
- Licenciada En Ciencias De La Educacion En La Especialidad De Supervision Y Administracion Educativas (3ER. NIVEL)
Capacitaciones
- CURSO: Mooc “Innovación Y Tecnologías Para La Transformación Educativa” (Ago-2025)
- TALLER: Un Café Con Paulo Freire. Pedagogía De La Autonomía. (Feb-2025)
- TALLER: Café Con Paulo Freire. Educación Como Práctica De La Libertad. (Ago-2024)
- CURSO: Escuela Política, Liderazgo Para El Cambio (Jul-2024)
- TALLER: Café Con Paulo Freire. Pedagogía Del Oprimido (Abr-2024)
- TALLER: Taller Internacional De Educación Stem En Escenarios Formales Y No Formales. (Dic-2023)
- CONGRESO: V Congreso Internacional De Educación Unae: Retos, Avances Y Reflexiones Transdisciplinares Desde Contextos Educativos Diversos (Oct-2023)
- TALLER: Mooc Tendencias Actuales En Investigación Educativa Transdisciplinar. (Dic-2023)
- CURSO: Un Café Con Paulo Freire. Cartas A Cristina. (Nov-2023)
- SEMINARIO - TALLER: Observatorios De Educación: Desafíos Hacia 2030 (Jun-2023)
- CURSO: Pedagogía De Paulo Freire. Cátedra Abierta. (Sep-2023)
- CURSO: Un Café Con Paulo Freire. Reinventarnos Con Paulo Freire. (Jul-2023)
- CURSO: Curso De Kichwa A1. (Jul-2023)
- ENCUENTRO: Vi Encuentro Internacional De Educación Integral En Valores Humanos. (Mar-2023)
- JORNADA: Primeras Jornadas Académicas De Comunicación, Investigación Y Cultura. (Mar-2023)
- TALLER: Escuela De Diálogo: Participación Ciudadana, Ética Del Cuidado Y Convivencia Social. Habilidades Socioemocionales, Anális Y Métodos De Resolución De Conflictos. Gestores Y Contructores Del Diálogo. (May-2023)
- SEMINARIO: Xix Jornada De Gestión De Educación Superior (Ene-2023)
- CURSO: R "Café Con Paulo Freire - Pedagogía Del Oprimido" (Abr-2023)
- CONGRESO: Ii Congreso De Profesionalización Docente Unae. (Dic-2022)
- CONGRESO: Primer Congreso Internacional Por Un Estado Plurinacional E Intercultural. (Nov-2022)
- CURSO: Formación En Educación En Línea Y A Distancia (Sep-2022)
- CURSO: Prácticas Educativas Inclusivas Y La Incorporación De Recursos Tecnológicos Para La Atención A La Diversidad (Oct-2022)
- ENCUENTRO: Cátedra Abierta Latinoamericana Y Caribeña Epja. (Dic-2022)
- JORNADA: Foro Regional Políticas Educativas, Inclusión Y Educación En Tiempos De Post Pandemia 2020, Red Especialistas Política Educativa América Latina (Dic-2020)
- CURSO: Ii Jornadas Internacionales De Actualización Docente (May-2020)
- CURSO: Elaboración De Documentación Científica (Feb-2020)
- CURSO: Interculturalidad Científico (Sep-2019)
- CURSO: Experto En Tutoría Y Administración De Aulas Virtuales (Dic-2015)
- TALLER: Taller Internacional Con Expertos Instituto Nacional Para La Educación De Adultos Inea Mexico (Feb-2015)
Grupos I + D + I
- No pertenece a ningún grupo
Competencias
- GESTIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- LIDERAZGO EDUCATIVO
- INNOVACIÓN EDUCATIVA
- APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
- PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
- PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
- INTERCULTURALIDAD
- EVALUACIÓN EDUCATIVA
- DISEÑO Y GESTIÓN DEL CURRÍCULO
- GESTIÓN EDUCATIVA
- DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
- POLÍTICA EDUCATIVA
Redes de Investigación
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Producción
📙1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE JÓVENES Y ADULTOS, UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN POPULAR Y LA PEDAGOGÍA CRÍTICA.
Archivo: publicacionpersona/2021/05/19/publicacion_2021519151959.pdf
Resumen:
EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE (PEA), EL DOCENTE DEBE ENCONTRARSE EN UNA CONSTANTE BÚSQUEDA PARA RESPONDER A LAS SIGUIENTES INTERROGANTES “¿QUÉ ENSEÑAMOS?, ¿CÓMO ENSEÑAMOS?, ¿QUÉ DEBEMOS ENSEÑAR?, ¿QUÉ DEBER SER Y HACER LA ESCUELA?” (CAMILLONI, 1998, P. 15). EN TAL SENTIDO, LA RESPUESTA A LAS INTERROGANTES FORMULADAS
PERMITE DERIVAR E IDENTIFICAR LAS CONCEPCIONES TEÓRICAS DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LA FORMA QUE SE RELACIONAN LOS COMPONENTES DEL REFERIDO PROCESO: LOS APRENDIZAJES ESPERADOS (OBJETIVOS), EL CONTENIDO, LAS METODOLOGÍAS, LAS TÉCNICAS, LOS MEDIOS Y RECURSOS, LA
EVALUACIÓN Y LA MEJORA CONTINUA, LAS RELACIONES ENTRE LOS ACTORES Y LAS FORMAS ORGANIZATIVAS DEL PROCESO.
DESDE UNA PERSPECTIVA GENERAL, LAS TEORÍAS Y CORRIENTES PEDAGÓGICAS DEL PEA HAN TRANSITADO EN SU DEVENIR DESDE PROCESOS DE TRANSMISIÓN AL DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Y CON ELLO, LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE, DESDE EL CONDUCTISMO, COGNITIVISMO Y CONSTRUCTIVISMO; EN RELACIÓN CON LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO DEL “INERTE” AL “GENERATIVO” EN CORRESPONDENCIA CON LOS ROLES Y NIVELES DE RESPONSABILIDAD DEL DOCENTE Y EL APRENDIZ EN DICHO PROCESO (DOMÉNECH, S/F).
EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN PARA JÓVENES Y ADULTOS (EPJA) EN LATINOAMÉRICA, LOS PRESUPUESTOS PEDAGÓGICOS DE LA EDUCACIÓN POPULAR (EP) CONSTITUYEN VALIOSOS APORTES …
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📙2. OBJETIVOS DE DESARROLLO SOSTENIBLE, EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL Y EMPLEO JOVEN DIGNO EN LA RUTA ESCONDIDA CARANQUI.
Archivo: publicacionpersona/2022/09/29/publicacion_2022929105152.pdf
Resumen:
EL ARTÍCULO RESALTA LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL, LO CUAL CONSTITUYE UNA ALTERNATIVA TRASCENDENTAL PARA CONTRIBUIR A LA ERRADICACIÓN DE LA POBREZA, AL POSIBILITAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LABORALES DE LOS ESTUDIANTES, VINCULADOS A LA EDUCACIÓN, LA EMPLEABILIDAD Y EL SECTOR PRODUCTIVO, CONSIDERANDO QUE, LA EDUCACIÓN ES EL MOTOR DEL DESARROLLO DE LOS PUEBLOS; PARA LO CUAL SE PARTE DEL ANÁLISIS DE LA RELACIÓN ENTRE LOS ODS Y LA EDUCACIÓN TÉCNICA, LA CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN TÉCNICO PROFESIONAL EN AMÉRICA LATINA, ECUADOR Y LA RURALIDAD, EL ANÁLISIS DE LA PROBLEMÁTICA DEL EMPLEO JOVEN DIGNO, COMO UN DERECHO, DESDE UNA PERSPECTIVA PERSONA, SOCIAL, ECONÓMICA Y DE SOBERANÍA ALIMENTARIA, PARA CONCLUIR CON UNA VISIÓN PANORÁMICA DEL EMPLEO EN LA MANCOMUNIDAD NORCENTRAL "RUTA ESCONDIDA CARANQUI", DESDE UNA VISIÓN INTEGRAL, EN EL CONTEXTO DEL BACHILLERATO TÉCNICO EN PRODUCCIÓN AGROECOLÓGICA (BTPA), PROPUESTA INNOVADORA QUE PROPENDE BENEFICIAR A CINCO PARROQUIAS RURALES A PARTIR DEL INVOLUCRAMIENTO DE LOS DIVERSOS ACTORES DE LA COMUNIDAD.
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📙3. PLANES Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA LA GESTIÓN DE LA EPJA EN EL PAÍS Y LA REGIÓN.
Archivo: publicacionpersona/2022/09/29/publicacion_202292911812.pdf
Resumen:
HACER UN REPASO POR LOS DISTINTOS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS DE LA EPJA EN EL PAÍS Y LA REGIÓN, ES TOMAR CONCIENCIA DEL ROL QUE HA JUGADO ESTA OFERTA EDUCATIVA EN EL DESARROLLO DEL PAÍS Y LO IMPORTANTE QUE SIGNIFICA MANTENERLA VIGENTE Y ACTUALIZADA. SI BIEN EN ESTE CAPÍTULO EL ANÁLISIS DE CADA UNO DE ESTOS PLANES, PROYECTOS Y PROGRAMAS NO ES TAN EXHAUSTIVO COMO SE QUISIERA, SE LOS REFIERE Y PROPONE A ESTUDIO POR SU NIVEL DE TRASCENDENCIA, IMPACTO E
INNOVACIÓN, ADEMÁS SON LOS QUE MARCAN LA PAUTA Y LAS DIRECTRICES MÁS IMPORTANTES EN MATERIA DE EPJA TANTO A NIVEL NACIONAL COMO REGIONAL.
DESDE LA CONFINTEA V (1997) SE PRIVILEGIAN SIETE GRANDES ÁMBITOS EN LOS QUE LA EPJA SE EXPRESA Y ACTÚA: I) ALFABETIZACIÓN; II) TRABAJO; III) PARTICIPACIÓN CIUDADANA Y DERECHOS HUMANOS; IV) EDUCACIÓN DE CAMPESINOS E INDÍGENAS; V) JÓVENES; VI) GÉNERO Y VII) DESARROLLO LOCAL Y SOSTENIBLE. (VALDÉS ET AL., 2013).
EN EL ÚLTIMO QUINQUENIO SE HA EMPEZADO A TRABAJAR DE MANERA SOSTENIDA E INTENSIVA PARA LA INTRODUCCIÓN DE LAS TIC EN LAS OFERTAS DE EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS, Y VARIOS PAÍSES DE LA REGIÓN YA TIENEN IMPLEMENTADOS PROGRAMAS EN LÍNEA DE ALFABETIZACIÓN, EDUCACIÓN BÁSICA
Y BACHILLERATO …
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📙4. BOSQUE ESCUELA, UN ESPACIO DE APRENDIZAJE EN LA MANCOMUNIDAD DEL CHOCÓ ANDINO Y LA AMANZONÍA..
Archivo: publicacionpersona/2023/09/27/publicacion_202392720598.pdf
Resumen:
LA METODOLOGÍA BOSQUE ESCUELA PRESENTA A LA NATURALEZA Y AL ENTORNO COMO UN ESPACIO BIODIVERSO DE APRENDIZAJE Y UNA EXPERIENCIA TRANSFORMADORA PARA NIÑOS, NIÑAS, JÓVENES Y ADULTOS. EL ARTÍCULO, RECOPILA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA METODOLOGÍA EN EL QUEHACER EDUCATIVO ECUATORIANO; PARA ELLO, SE ANALIZA SU APLICACIÓN EN LA MANCOMUNIDAD DEL CHOCÓ ANDINO, BOSQUES ESCUELA DEL RÍO PACHIJAL E INTILLACTA, UBICADOS EN LA PROVINCIA DE PICHINCHA, DISTRITO METROPOLITANO DE QUITO, EN DONDE PARTICIPARON DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL SUBNIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO DE EDUCACIÓN MUNICIPAL DE QUITO.
AL TENOR DE LO PLANTEADO, TOMANDO EN CUENTA EL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN UNAE Y EL PROCESO DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN LOS DIFERENTES CENTROS DE APOYO, PRIORIZANDO LA ATENCIÓN EN EL CENTRO DE APOYO NAPO – TENA, SE EXPONEN LAS VENTAJAS DE EMPLEAR LOS BOSQUES ESCUELA CON LOS PROFESORES Y ESTUDIANTES DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES, CON EL OBJETIVO DE ALCANZAR RESULTADOS POSITIVOS EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EL CONTEXTO NATURAL QUE BRINDA LA AMAZONIA, EN EL MARCO DEL CURRÍCULO FLEXIBLE, LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y EL CONVENIO FIRMADO ENTRE UNAE Y EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
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📙5. ENFOQUE STEM EN LA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN DOCENTE EN EL DISTRITO NOROCCIDENTE DE LA MANCOMUNIDAD DEL CHOCÓ ANDINO..
Archivo: publicacionpersona/2025/06/09/publicacion_202569144540.pdf
Resumen:
EL ENFOQUE STEM REFIERE AL DESARROLLO DE LA CIENCIA, TECNOLOGÍA, INGENIERÍA Y MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN Y EN ESTRECHA RELACIÓN CON LA NATURALEZA Y EL ENTORNO COMO UN ESPACIO DE APRENDIZAJE Y UNA EXPERIENCIA
TRANSFORMADORA PARA NIÑOS, NIÑAS Y JÓVENES DE EDUCACIÓN BÁSICA SUPERIOR Y BACHILLERATO DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS FISCALES DEL DISTRITO 17D01
NOROCCIDENTE EDUCACIÓN DE LA MANCOMUNIDAD DEL CHOCÓ ANDINO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA, QUITO, ECUADOR. ESTE ARTÍCULO, JUSTAMENTE, RECOPILA LA SISTEMATIZACIÓN DE LA APLICACIÓN DEL E-STEM EN ESTE SECTOR, EN TANTO TRABAJO COLABORATIVO Y ÉTICA, APLICADO POR LA FUNDACIÓN PARA LA INTEGRACIÓN Y DESARROLLO DE AMÉRICA LATINA (FIDAL) Y LA RECTORÍA DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN. ASÍ, SE DESCRIBEN LAS VENTAJAS DE ESTE ENFOQUE EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LOS DISCENTES Y LA CAPACITACIÓN DE LOS DOCENTES EN ASPECTOS ÉTICOS Y METODOLÓGICOS.
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📙6. HACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DE ESPERANZA, LIBERACIÓN Y TRANSFORMACIÓN EN LA EDUCACIÓN DE PERSONAS JÓVENES, ADULTAS Y ADULTAS MAYORES..
Archivo: publicacionpersona/2025/11/27/publicacion_20251127171548.pdf
Resumen:
ESTE ARTÍCULO PRESENTA LA SISTEMATIZACIÓN DE ALGUNAS IDEAS EN EL TRABAJO DOCENTE CON PERSONAS JÓVENES, ADULTAS Y ADULTAS MAYORES. ES IMPORTANTE, YA QUE SE HAN OBTENIDO EXPERIENCIAS CON BUENOS RESULTADOS, LOS CUALES REQUIEREN UNA MAYOR PROFUNDIZACIÓN Y APLICACIÓN POR SU INCIDENCIA EN LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA Y DE VIDA.
EN LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE LOS DOCENTES ACOMPAÑAN LOS PROCESOS PERSONALES DE LOS ESTUDIANTES, CON ÉNFASIS EN LO FORMATIVO, SIN DESCUIDAR LOS RESULTADOS, EN DONDE COBRA VALOR EL «ERROR», PUES ES PARTE DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE. CONSTRUYEN UN SENTIDO DE PERTENENCIA CON EL LUGAR Y VEN A LA NATURALEZA-PACHAMAMA COMO LA MAESTRA PRINCIPAL, PUES COMO MANIFIESTA PAULO FREIRE, NADIE LO SABE TODO, NADIE LO IGNORA TODO. TODOS SABEMOS ALGO, TODOS IGNORAMOS ALGO.
LOS EDUCADORES MEDIAN LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DE CONOCIMIENTOS DE DIVERSOS TEMAS, GENERAN RELACIONES DE CONFIANZA Y RESPETO CON SUS ESTUDIANTES, SON SERES HUMANOS COMPROMETIDOS CON LA TRANSFORMACIÓN, QUE INICIA EN SÍ MISMOS Y SE IRRADIA A LOS DEMÁS. TIENEN DISPOSICIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE SU PRÁCTICA, EN DONDE LA ÚNICA CONSTANTE ES EL CAMBIO Y LA MEJORA CONTINUA.
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📙1. MOMENTOS NO MUY VIRTUALES EN EL BACHILLERATO INCLUSIVO DEL MDMQ..
📙2. EDUCACIÓN VIRTUAL COMO MODELO SOSTENIBLE PARA LA CIUDAD DE QUITO.
📙3. BACHILLERATO VIRTUAL INCLUSIVO, PROPUESTA DE EDUCACIÓN SOSTENIBLE PARA LA CIUDAD DE QUITO.
EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS. UNA PROPUESTA DIALÓGICA EN LA REGIÓN LATINOAMERICANA Y CARIBEÑA
Resumen:
A partir de la decisión que se adoptó inicialmente en el año 2020 en la Dirección de Posgrado en el Programa de Maestría de la Educación de Jóvenes y Adultos de la UNAE, de crear una Cátedra latinoamericana y Caribeña, que complementara el proceso de formación de los aspirantes de dicho programa de maestría de la UNAE; así como de los diplomantes de dicha educación en el Perú, la Cátedra comienza a cumplir su cometido; sin embargo, se va redimensionando teniendo un impacto mucho mayor, sobrepasando el marco de un programa de posgrado.
Es por ello que el Consejo de Educación Superior de la universidad (UNAE) la institucionaliza y además, decide que pase a la dirección de Vinculación con la Sociedad, no solo por el impacto logrado a nivel nacional; sino por su proyección latinoamericana y caribeña.
La Cátedra asume el criterio regional existente, que la Educación de Jóvenes y Adultos, ha sido relegada en el tiempo y muy poca reconocida en las políticas públicas de los gobiernos como tendencia – constatado esta afirmación por especialistas reconocidas internacionalmente- por lo que se hace necesario una labor sostenida e integrada de universidades, organizaciones civiles, Ministerios de Educación, redes sociales que permita ir revirtiendo la realidad progresivamente.
El proyecto tienen el antecedente fundamental de las conferencias que se dictaron mensualmente en el año 2021, donde se abordaron tema de plena vigencia de la EPJA en la región latinoamericana y caribeña por destacados investigadores de la EPJA, lo cual constituyó la base para que desde el año 2022, comenzar a visibilizar la realidad mediante sus principales protagonistas en la región, socializándose en lo que se ha avanzado y lo que falta por realizar, para hacer realidad a la EPJA, considerando las ideas de Paulo Freire fundamentalmente y a sus seguidores, en un proceso de reinterpretación de ese pensamiento paradigmático.
El proyecto de la Cátedra Abierta Latinoamericana y Caribeña EPJA se propone tender puentes de diálogos en la región (académicos y no académicos), que facilite un proceso transformador progresivo a partir de cada contexto y realidades. Constituye un gran desafío, pues se requiere estratégicamente consensuar acciones con otras cátedras, instituciones universitarias, redes sociales, organizaciones gubernamentales, particos políticos, etc. Se propuso además, un primer convenio con la Cátedra Paulo Freire de la Universidad Federal Rural de Pernambuco, Brasil, lo
cual ya fue logrado. Sin embargo, ese desafío se extiende al seguimiento imprescindible de las acciones transformadoras que se ejecutan en los países involucrados en función de potenciar
a la EPJA. El proyecto constituye una respuesta concreta, para dar continuidad a los diálogos sensibilizadores, de acciones en los países de la región, que permita un acompañamiento a los jóvenes y adultos que requieren una segunda oportunidad para su incorporación social.
