Perfil
- Doctor En Educacion (4TO. NIVEL)
- Magister Scientiarium En Enseñanza De La Lectura Y Escritura (4TO. NIVEL)
- Licenciado En Educacion En Lengua Extranjera Mencion Ingles (3ER. NIVEL)
Capacitaciones
- CURSO: Curso Taller Sobre Tutoría Y Evaluación Del Proyecto De Integración Curricular (May-2025)
- CURSO: Investigación Cualitativa Para Docentes De Educación (May-2022)
- CURSO: Programa De Riesgos Psicosociales, Discriminación Y Violencia (Ago-2021)
- TALLER: Taller Aproximación A La Gamificación (Ago-2021)
- CURSO: Professional Development For Teacher Trainers (Nov-2020)
- CURSO: Formación Docente Para La Integración De Las Tic En La Modalidad De Enseñanza En Línea, (Abr-2020)
- CURSO: Una Pedagogía En La Pregunta Y El Preguntar(Se) (Ene-2020)
- CURSO: Tesol For Students With Disabilities (Nov-2019)
- CURSO: Desarrollo Profesional, Un Acercamiento Al Modelo Pedagógico Unae (Sep-2019)
- CURSO: Learning Technologies For The Classroom (Tecnologías De Aprendizaje En El Aula) (Jun-2016)
- CURSO: Blended Learning In Language Teaching (May-2016)
- TALLER: 33 Convención Anual De Ventesol (May-2015)
- CURSO: Manejo De Materiales Y Contenidos De Ciselt (Certificate In Secondary English Language Teaching. (Nov-2014)
Grupos I + D + I
- ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND LEARNING
Competencias
- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- ESCRITURA ACADÉMICA Y CIENTÍFICA
- PEDAGOGÍA EN LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
- GESTIÓN EDUCATIVA
Redes de Investigación
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Producción
📙1. CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DEL PÁRRAFO EN LA ESCRITURA ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN INGLES.
Archivo: publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622111824.pdf
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📙2. LAS INFERENCIAS LOCALES Y GLOBALES EN LA LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS POR ESTUDIANTE DE EDUCACIÓN MENCIÓN INGLES DE LA UNEFM.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622111852.pdf
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📙3. LA NARRATIVA NOVELESCA EN LA AUTOBIOGRAFÍA: PERMEABILIDADES ENTRE GÉNEROS..
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622111739.pdf
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📙4. LA INVESTIGACIÓN COMO OBJETO DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO..
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622111643.pdf
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📙5. LAS CONCEPCIONES DE LA LECTURA EN LA IMPLEMENTACIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARAS SU ENSEÑANZA Y PROMOCIÓN (1985/2012).
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622111559.pdf
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📙6. LA DISTANCIA ENTRE LA ELIPSIS Y EL REFERENTE EN LA LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LE.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622111914.pdf
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📙7. EXPRESIONES METAFÓRICAS Y NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/08/19/publicacion_2025819113512.pdf
Resumen:
EL PRESENTE ARTÍCULO GIRA EN TORNO A LA INFLUENCIA QUE TIENE LA PRESENCIA DE EXPRESIONES METAFÓRICAS EN ARTÍCULOS DE INVESTIGACIÓN EN EL ALCANCE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LINGÜÍSTICA APLICADA DE LA UNEFM. PARA LLEGAR A ESTE FIN SE SIGUIÓ UN DISEÑO CUASI-EXPERIMENTAL DE SOLO POST-TEST, EN EL QUE SE SOMETIÓ A DOS MUESTRAS DE ESTUDIANTES A PRUEBAS DE COMPRENSIÓN LECTORA. LOS RESULTADOS FUERON ANALIZADOS SIGUIENDO POSTULADOS DE SMITH (1999, 2004), DÍAZ Y HERNÁNDEZ (2000), RICOEUR (2011), CIASPUSCIO (2011) Y ALCÍBAR (2000) DEMOSTRÁNDOSE QUE LA MUESTRA QUE LEYÓ UN EXTRACTO DE UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN SIN EXPRESIONES METAFÓRICAS ALCANZÓ MAYOR NIVEL DE COMPRENSIÓN, LO QUE INDICA QUE LA PRESENCIA DE EXPRESIONES METAFÓRICAS INFLUYÓ NEGATIVAMENTE EN LA MISMA.
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📙8. "BUEN VIVIR, SUBJECTIVE POVERTY AND SCHOOL CONDITIONS IN 2017 ECUADOR".
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2023/11/22/publicacion_2023112292516.PDF
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📙1. LA MODALIDAD Y SU INHERENTE SUBJETIVIDAD EN EL DISCURSO ACADÉMICO.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622121735.pdf📙2. “LA GAMIFICACIÓN: MODOS DE ABORDAJE DE LA INTERCULTURALIDAD EN EL AULA DIVERSA”.
publicacionpersona/2020/02/13/publicacion_2020213104636.pdf📙3. EL ENFOQUE REFEXIVO EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS ORALES EN EL AULA DE ILE.
publicacionpersona/2019/06/22/cursopersona2019622115334.pdf📙4. LA INVESTIGACIÓN COMO OBJETO DE ESTUDIO DEL ANÁLISIS DEL DISCURSO.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622114629.pdf📙5. HACIA LA ENSEÑANZA DISCURSIVA DE LA INVESTIGACIÓN: ANÁLISIS Y REFLEXIONES.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622115026.pdf📙6. LOS ESPACIOS INCLUSIVOS: EL RE – CREO COMO AMBIENTE DE APRENDIZAJE.
publicacionpersona/2019/08/14/publicacion_2019814215754.pdf📙7. ADAPTING CISELT METHODOLOGY TO THE SPEAKING CLASSROOM.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622115725.pdf📙8. LAS INFERENCIAS ESPECÍFICAS Y GLOBALES EN LA LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA..
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_201962212257.pdf📙9. LA ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN EN EL DISCURSO ACADÉMICO..
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_201962212943.pdf📙10. LAS INFERENCIAS ESPECÍFICAS Y GLOBALES EN LA LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO L2.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_201962212410.pdf📙11. CRITERIOS PARA LA CONFIGURACIÓN DEL PÁRRAFO EN LA ESCRITURA ACADÉMICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN INGLES”..
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_201962212210.pdf📙12. LA COMPRENSIÓN CRITICA DEL ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN..
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622115925.pdf📙13. LA DISTANCIA ENTRE LA ELIPSIS Y EL REFERENTE EN LA REALIZACIÓN DE INFERENCIAS LOCALES EN LA LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS ESCRITOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA..
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622124523.pdf📙14. LAS INFERENCIAS ESPECÍFICAS Y GLOBALES EN LA LECTURA DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA..
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622123119.pdf📙15. LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN INGLES DE LA UNEFM.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622123548.pdf📙16. LA PRODUCCIÓN ESCRITA DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN INGLES DE LA UNEFM.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622123934.pdf📙17. "PERCEPTIONS OF PINE STUDENTS ON REFLECTIVE WRITING STRATEGIES TO DEVELOP ACADEMIC WRITING SKILLS IN ENGLISH AS A FOREIGN LANGUAGE".
publicacionpersona/2022/07/05/publicacion_20227517572.pdf📙18. A MODALIDAD HIBRIDA-NUEVAS HERRAMIENTAS DIGITALES EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.
publicacionpersona/2022/07/05/publicacion_2022751818.pdf📙19. MODELO PEDAGOGICO UNAE: INNOVACION EDUCATIVA PARA LA FORMACIÒN DE DOCENTES EN ECUADOR..
publicacionpersona/2022/07/05/publicacion_20227518948.pdf📙1. RECURSOS MODALIZADORES Y LA COMPRENSIÓN DEL ARTICULO DE INVESTIGACIÓN (AI).CASO: ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN MENCIÓN INGLES DE LA UNEFM.
publicacionpersona/2019/06/22/publicacion_2019622112537.pdf📙1. ALGUNAS NOTAS SOBRE LA MEDIACIÓN Y LA REFLEXIÓN EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DEL PROFESOR DE EDUCACIÓN SUPERIOR.
publicacionpersona/2020/12/08/publicacion_202012874049.pdfHAVING FUN AND TEACHING/LEARNING ENGLISH (DIVIRTIÉNDONOS Y ENSEÑANDO/ APRENDIENDO INGLÉS)
CREACIÓN DE UN PROGRAMA DE INGLÉS ADAPTADO AL MODELO CHANGO DIRIGIDO A LAS ESCUELAS ADMINISTRADAS POR LA FUNDACIÓN UNIDOS POR LA EDUCACIÓN Y LA FUNDACIÓN VUELTAS.
Resumen:
En las 24 provincias del Ecuador se ha podido observar en el transcurso de los años que el proceso de enseñanza-aprendizaje
del idioma inglés en las escuelas, colegios y universidades ha sido muy lento y no ha dado buenos resultados; Estos
resultados han dependido mucho de las metodologías, técnicas y estrategias que han utilizado los docentes para enseñar el
idioma en las aulas de clases.
Inicialmente, la Universidad de las Artes conjuntamente con la Fundación Vueltas y la Fundación unidos por la educación
han venido trabajando en el diagnóstico de necesidades de enseñanza y aprendizaje del inglés siguiendo los parámetros
establecidos en el Currículo general para primaria y bachillerato, este material, está adaptado a zonas del Ecuador, rescatando
las costumbres, el arte, la cultura, de algunos pueblos y comunidades de nuestro Ecuador. También han iniciado por su parte,
el diseño de material didáctico contextualizado.
Para la implementación de este material, es necesario situarlo dentro de los parámetros de un Programa curricular, que
permita la aplicación del mismo en las comunidades previamente descritas. Es ahí donde el equipo de trabajo, a través de
sus docentes y estudiantes, diseñará un programa de inglés contextualizado y promoverá jornadas de capacitación para
docentes de las escuelas.
