Perfil
- Doctor En Ciencias Pedagogicas (4TO. NIVEL)
- Master En Estudios De Lengua Inglesa (4TO. NIVEL)
Capacitaciones
- NO tiene capacitaciones en los 2 ultimos años
Grupos I + D + I
- ENGLISH LANGUAGE TEACHING AND LEARNING
Competencias
- No registra competencias
Redes de Investigación
Producción
📙1. COMMUNICATION-ORIENTED LESSONS: MOVING FROM COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING TOWARDS TASK-BASED INSTRUCTION.
Archivo: publicacionpersona/2019/08/12/publicacion_2019812134544.pdf
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📙2. USING THE FLIPPED CLASSROOM TO TEACH EDUCATIONAL MODELS IN ENGLISH AT THE EDUCATION NATIONAL UNIVERSITY (UNAE) OF ECUADOR.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/06/21/publicacion_2019621153757.pdf
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📙3. POTENCIALIDADES DE LA PSICOLOGÍA MÉDICA PARA DESARROLLAR EL APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN EL CURRÍCULO DE MEDICINA.
Archivo: publicacionpersona/2017/12/16/publicacion_20171216232637.docx
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📙4. LAS MÚLTIPLES DEFINICIONES DEL TÉRMINO “COMPETENCIA” Y LA APLICABILIDAD DE SU ENFOQUE EN CIENCIAS MÉDICAS.
Archivo: publicacionpersona/2017/12/16/publicacion_20171216233341.pdf
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📙5. APRENDIZAJE ESTRATÉGICO EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DOCENTES EN ESTUDIANTES DE MEDICINA: DIMENSIONES E INDICADORES.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2017/12/16/publicacion_20171216235433.pdf
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📙6. LA EDUCACIÓN CONTINUADA EN EL PROCESO DE REDUCCIÓN DE DESASTRES: EXPERIENCIAS CUBANAS.
Archivo: publicacionpersona/2017/12/17/publicacion_2017121701349.pdf
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📙7. FACTORS AFFECTING ENGLISH LANGUAGE TEACHING IN PUBLIC SCHOOLS IN ECUADOR.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2020/04/22/publicacion_2020422133730.pdf
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📙8. PLANNING AND TEACHING DEMO LESSONS TO DEVELOP ONE OF THE COMPETENCIES OF THE EXIT PROFILE IN THE ENGLISH LANGUAGE TEACHING (ELT) TRAINING PROGRAM AT UNAE, ECUADOR.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2023/07/19/publicacion_2023719115522.pdf
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📙9. FLIPPED LEARNING PEDAGOGICAL METHOD TO TEACH DIDACTICS OF ENGLISH IN COVID TIMES.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/11/27/publicacion_20221127192431.pdf
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📙10. DEMO LESSONS AND PEER OBSERVATION TO ENHANCE STUDENT TEACHERS’ COMPETENCIES AND EXIT PROFILES.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2023/07/07/publicacion_20237765354.pdf
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📙1. A TEN ELEMENTS METHODOLOGICAL TOOL I PROMOTING CLILIN TEACHING PROFESSIONAL AND ENGLISH PROFICIENCY SUBJECTS.
publicacionpersona/2020/03/02/publicacion_2020329720.png📙2. THE USE OF CLIL TO TEACH ENGLISH AND TEACHING PRACTICE RELATED SUBJECTS AT UNAE, ECUADOR.
publicacionpersona/2019/12/12/publicacion_20191212181044.pdf📙3. PRELIMINARY RESULTS OF THE STUDY: FACTORS AIDING AND IMPEDING EFL IN ZONE 6 OF ECUADOR..
publicacionpersona/2019/12/12/publicacion_20191212172641.docx📙4. CONTENT AND LANGAUGE INTEGRATED LEARNING IN STUDENTS MAJORING IN ENGLISH AT THE NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION. A TEN ELEMNTS METHOD.
publicacionpersona/2019/06/25/publicacion_20196251374.pdf📙5. EL APRENDIZAJE INTEGRADO DE LA LENGUA Y EL CONTENDIDO (AICLE O CLIL) EN LA CARRERA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA DEL INGLÉS EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN (UNAE).
📙6. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN EN LENGUA INGLESA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE DUCACIÓN (UNAE).
📙7. USING THE FLIPPED CLASSROOM TO TEACH ENGLISH AT THE ECUADORIAN NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION.
publicacionpersona/2017/12/17/publicacion_2017121704559.docx📙8. USING THE FLIPPED CLASSROOM TO TEACH EDUCATIONAL MODELS IN ENGLISH AT THE EDUCATION NATIONAL UNIVERSITY (UNAE) OF ECUADOR.
publicacionpersona/2017/12/17/publicacion_201712170561.docx📙9. FLIPPED CLASSROOM AND CLIL TO TEACH ENGLISH AND SUBJECTS RELATED TO TEACHING PRACTICE.
publicacionpersona/2020/03/05/publicacion_20203535335.pdf📙10. FLIPPED LEARNING PEDAGOGICAL METHOD TO TEACH DIDACTICS OF ENGLISH IN COVID TIMES.
publicacionpersona/2022/03/31/publicacion_202233113282.docx📙11. PLANNING AND TEACHING DEMO LESSONS TO DEVELOP ONE OF THE COMPETENCIES OF THE EXIT PROFILE IN THE ENGLISH LANGUAGE TEACHING (ELT) TRAINING PROGRAM AT UNAE, ECUADOR.
publicacionpersona/2023/02/10/publicacion_2023210162412.pdf📙12. DEMO LESSONS OBSERVATION, REFLECTION, AND IMPROVEMENT TO DEVELOP PROFESSIONAL COMPETENCY IN THE ENGLISH LANGUAGE TEACHING (ELT) TRAINING PROGRAM AT THE NATIONAL UNIVERSITY OF EDUCATION (UNAE) IN ECUADOR.
publicacionpersona/2024/04/24/publicacion_2024424191853.pdf📙1. THE PRELIM 3 RECEPTIVE SKILLS HANDBOOK: A COMPREHENSIVE GUIDE FOR 8TH, 9TH, AND 10TH GRADE.
publicacionpersona/2025/05/15/publicacion_2025515171734.pdf📙1. PROMOTING ENGAGING TEACHING AND DEVELOPING ACTIVE LEARNING: EFFECTIVE STRATEGIES.
publicacionpersona/2020/03/02/publicacion_202032992.pdf📙2. GOOD PRACTICES IN ENGLISH LANGUAGE TEACHING (ELT).
publicacionpersona/2024/07/10/publicacion_202471014112.pdf📚1. CARACTERIZACIÓN DE LOS FACTORES QUE IMPIDEN O FACILITAN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE INGLÉS COMO LENGUA EXTRANJERA EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN BÁSICA Y BACHILLERATO DE LA ZONA 6: UN ESTUDIO EXPLORATORIO.
La enseñanza de inglés
en diferentes países del mundo se ha incrementado debido a las ventajas que
ofrece este idioma en diferentes áreas, por ejemplo: profesional, académica y
de comunicación. Lo que ha favorecido la movilidad socioeconómica de personas y
el desarrollo de muchas naciones y comunidades. Por ejemplo, a través de este
idioma se ha promovido el turismo y el desarrollo tecnológico.
En Ecuador, las
autoridades educativas han promovido diferentes proyectos curriculares
nacionales con el objetivo de mejorar la enseñanza y aprendizaje de inglés en
las instituciones públicas de educación básica y bachillerato del país. Sin
embargo, estos proyectos curriculares han promovido la estandarización de
metodologías didácticas sin tomar en cuenta el contexto particular de las instituciones
educativas públicas del país.
Un ejemplo de lo citado anteriormente es la obligatoriedad de la enseñanza de inglés en todas las instituciones públicas de educación básica y bachillerato del país sin considerar si se tienen o no el talento humano necesario para este fin. Esto ha resultado en que docentes que no son profesores de inglés, y otros que en algunos casos no hablan el idioma, estén enseñando esta materia, claro ejemplo de que no se ha tomado en cuenta …
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📚2. CREENCIAS Y EMOCIONES EPISTÉMICAS QUE EXPERIMENTAN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN AL PRODUCIR TEXTOS ACADÉMICOS..
La enseñanza de la producción de significado en la construcción del discurso académico se ha concentrado en el producto, dejando de lado el proceso que lo origina y diferencia. No suele pensarse que el proceso detrás del género tiene todo un sistema de naturaleza ideológica, cognitiva, emotiva, operativa e inclusive pragmática. El acento se ha puesto en la dimensión procedimental -cuando esto es sólo la punta del iceberg- y los currículos invisibilizan que los textos son materializaciones de prácticas sociales (2007, 2017; Fairclough, 2013b) en los que participamos desde la singularidad que le imprimimos al ejercicio de nuestros roles. Con base en lo señalado nos interesa determinar cuáles son las creencias y emociones epistémicas que experimentan los estudiantes de educación al producir textos académicos. Este problema, se soporta en dos supuestos centrales: asumimos que la producción de significados, en la construcción de textos académicos, está mediada por creencias y emociones epistémicas que actúan como inhibidores o potenciadores del desarrollo de esta competencia discursiva en los estudiantes de educación. Desde esta perspectiva pensamos que los estudiantes experimentan compromisos con los textos (List & Alexander, 2017) que definen el modo en que integran las múltiples representaciones textuales que le permitan construir una …
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