Granda Bolivar

Resumen: THIS STUDY EXAMINES THE IMPACT OF THE TEACHING-LEARNING PROCESS ON THE PRESERVATION OF THE SHUAR CULTURE IN ECUADOR, SPECIFICALLY IN THE MORONA SANTIAGO SUPPORT CENTER. THE MAIN OBJECTIVE IS TO ANALYZE HOW THE BILINGUAL INTERCULTURAL EDUCATIONAL MODEL (MOSEIB) CONTRIBUTES TO THE RESCUE OF THE SHUAR CULTURAL IDENTITY AMONG CHILDREN AND YOUNG PEOPLE. THE METHODOLOGY IS QUANTITATIVE ANDDESCRIPTIVE, USING SURVEYS TO OBTAIN DATA ON THE PERCEPTION AND EXPERIENCES OF TEACHERS AND STUDENTS. THE POPULATION INCLUDES 51 PEOPLE, INCLUDING 33 TEACHERS AND 18 STUDENTS, WHO ANSWERED QUESTIONS ABOUT THE USE OF CULTURAL RESOURCES IN THE CLASSROOM AND THE RELEVANCE OFSHUAR CUSTOMS AS MYTHS, LEGENDS, AND MOTHER TONGUE. THE RESULTS INDICATE A POSITIVE ACCEPTANCE OF THE MOSEIB MODEL, AS BOTH STUDENTS AND TEACHERS EXPRESS THAT TEACHING BASED ON THE SHUAR CULTURE REINFORCES THEIR IDENTITY. A HIGH PERCENTAGE OF STUDENTS ENJOY CULTURAL ACTIVITIES AND VALUE THE USE OF TRADITIONAL LANGUAGE AND DRESS. IN CONCLUSION, THE INTERCULTURAL BILINGUAL EDUCATIONAL MODEL HAS A POSITIVE IMPACT, PROMOTING THE CONTINUITY OF SHUAR TRADITIONS AND GENERATING A SPACE OF RESPECT AND APPRECIATION OF THEIR CULTURE BOTH IN THE EDUCATIONAL FIELD AND IN DAILY LIFE.

Resumen: ESTE ARTÍCULO SE REALIZÓ BAJO UN ENFOQUE CUALITATIVO, A TRAVÉS DE LA REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA DE VARIOS ARTÍCULOS DE RIGOR CIENTÍFICO-INVESTIGATIVO, RECOPILANDO LA INFORMACIÓN NECESARIA PARA POSTERIORMENTE ANALIZARLA Y PODER DEFINIR: ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN INCLUSIVA?, UNA BREVE HISTORIA DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN ECUADOR Y DESCRIBIR LAS PRINCIPALES ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE) EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA. COMO RESULTADO SE OBTUVO QUE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES AQUELLA QUE SE TRABAJA DESDE Y PARA EL ALUMNO, TOMANDO EN CUENTA SUS HABILIDADES Y NECESIDADES, ASÍ MISMO, ESTE TIPO DE EDUCACIÓN SUFRIÓ UNA SERIE DE CAMBIOS DESDE LA DÉCADA DEL 40 HASTA LA ACTUALIDAD, SIN EMBARGO, TODAVÍA SE ENCUENTRA EN UN PROCESO DE TRANSICIÓN DE LA INTEGRACIÓN A LA INCLUSIÓN. POR ÚLTIMO, LAS ESTRATEGIAS A UTILIZAR PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES CON NEE EN EL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DEPENDERÁN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE ESE GRUPO, POR ELLO, EL DOCENTE ES EL RESPONSABLE DE ESCOGER LAS QUE MEJOR SE ADAPTEN A SUS ESTUDIANTES.

Resumen: LA PRESENTE REVISIÓN SISTEMÁTICA TUVO POR OBJETIVO IDENTIFICAR LAS ESTRATEGIAS ACTIVAS MÁS UTILIZADAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS FRACCIONES EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA. PARA ELLO SE REALIZÓ UNA BÚSQUEDA DOCUMENTAL EN BASES COMO DIALNET, SCOPUS, SCIELO Y REDALYC(TÉRMINOS EN INGLÉS Y ESPAÑOL: ACTIVE LEARNING, FRACTIONS, PRIMARY EDUCATION, STRATEGIES), APLICANDO CRITERIOS DE INCLUSIÓN/EXCLUSIÓN ENTRE 2015 Y JUNIO DE 2025; TRAS DEPURAR RESULTADOS SE SELECCIONARON 46 ARTÍCULOS PERTINENTES. METODOLÓGICAMENTE, EL ESTUDIO CLASIFICA Y SINTETIZA EVIDENCIAS SOBRE ENFOQUES PEDAGÓGICOS Y MATERIALES EMPLEADOS, PRESTANDO ATENCIÓN A DISEÑO, CONTEXTO Y EFECTOS REPORTADOS. LOS HALLAZGOS MUESTRAN QUE CINCO ESTRATEGIAS ACTIVAS DESTACAN POR SU FRECUENCIA Y EFICACIA: APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS, USO DE MANIPULATIVOS (FÍSICOS Y VIRTUALES), JUEGOS EDUCATIVOS, TRABAJO COLABORATIVO Y APOYO TECNOLÓGICO. ESTAS PRÁCTICAS FAVORECEN LA COMPRENSIÓN CONCEPTUAL DE FRACCIONES, LA RESOLUCIÓN DE OPERACIONES Y PROBLEMAS, Y LA MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO. NO OBSTANTE, LA REVISIÓN EVIDENCIA BARRERAS PARA SU IMPLEMENTACIÓN, INSUFICIENTE FORMACIÓN DOCENTE, LIMITACIONES DE RECURSOS, FALTA DE TIEMPO Y DISEÑO INADECUADO DE MATERIALES, Y PLANTEA LA NECESIDAD DE MÁS ESTUDIOS DE INTERVENCIÓN QUE EVALÚEN SU EFECTIVIDAD EN CONTEXTOS VARIADOS.