Rodriguez Diana

El objetivo de este estudio es explorar el impacto de la aplicación software de geometría dinámica GeoGebra en la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en profesores que participaron del curso de formación continua GeoGebra como recurso didáctico para la enseñanza de las matemáticas de Educación Básica. GeoGebra es un software matemático útil tanto para profesores como para estudiantes que tiene curiosamente cuatro pantallas,  a saber, álgebra gráfico  2D, gráfico 3D y estadística, simultáneamente en una pantalla.  La metodología de la investigación será descriptiva cualitativa que involucra la observación, el cuestionario en línea, narración y las tareas de ejecución en el aula virtual. Los sujetos de este estudio son profesores que participaron del curso GeoGebra en el año 2018 en las ciudades de Quininde y Lago Agrio, 2019 en Ambato, Cuenca, Azogues, Lago Agrio, Manta, Machala y los proyectados para el 2020 en Loja, Ibarra, Tena, Quevedo y Guayaquil. Los datos cualitativos recopilados a través de entrevistas, observaciones de enseñanza, grabaciones de vídeos de clases de aplicación de GeoGebra y serán analizados temáticamente. Los resultados esperados son brindar a los docentes una capacitación en el uso didáctico de GeoGebra para maximizar el impacto de GeoGebra en la enseñanza y aprendizaje de …

El proyecto ‘Taptanitawan Yachakushunchik. Una innovación en el aula’ tiene el propósito de desarrollar el conteo y las operaciones de suma y resta de lo concreto a lo abstracto en la Básica Elemental. El proyecto de innovación parte de la preocupación de la enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en los primeros niveles de educación y busca que los docentes puedan integrar en su proceso de enseñanza y aprendizaje un recurso didáctico innovador y con pertinencia cultural llamado ‘Taptanita’ como herramienta accesible a todos los estudiantes para aprender las matemáticas jugando y manipulando el recurso. La “Taptanita” es un recurso didáctico creado por el grupo académico EUREKA 4i a partir de la interdisciplinariedad y el significado del contador cañari de Jesús Arriaga (1992). Se basa en tres principios (conteo, avance y cambio de fase), los cuales garantizan un aprendizaje de las matemáticas de lo concreto a lo abstracto.

La metodología del proyecto es de carácter cualitativo de tipo etnográfico. Puesto que, busca profundizar en los aspectos del contexto educativo de los docentes participantes, los procesos y sus interacciones con sus estudiantes.  Los participantes del trabajo de innovación serán 60 docentes de básica elemental de …

El proyecto de vinculación RIAMOS – Fase 1, desarrollado por la Universidad Nacional de Educación (UNAE), busca garantizar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 6 años en las provincias de Azuay y Cañar mediante la implementación de rincones de aprendizaje móviles e itinerantes.

La iniciativa surge como respuesta a la falta de recursos pedagógicos en instituciones educativas rurales y al limitado acceso a espacios de estimulación temprana en sectores de bajos recursos. A través de estrategias lúdico-didácticas, se promueven experiencias significativas de aprendizaje que fortalecen las dimensiones cognitivas, socioemocionales y motrices de la primera infancia.

Entre los resultados esperados se encuentran la capacitación de promotores educativos, el diseño de recursos didácticos innovadores y la implementación de un modelo itinerante que garantice igualdad, inclusión y calidad educativa en las comunidades rurales y urbanas. Este proyecto sienta las bases para su continuidad en una segunda fase con mayor alcance comunitario.

El proyecto de vinculación RIAMOS – Fase 2, impulsado por la Universidad Nacional de Educación (UNAE), busca garantizar el desarrollo integral de niños y niñas de 0 a 6 años en las provincias de Azuay y Cañar mediante la implementación de rincones de aprendizaje móviles e itinerantes.

La iniciativa responde a la carencia de recursos pedagógicos en instituciones educativas rurales y urbanas, y a la falta de espacios de estimulación temprana para infantes de hogares con bajos recursos. A través de un vehículo acondicionado como aula móvil, se promueven experiencias lúdicas y pedagógicas, talleres con familias y la formación de promotores educativos capacitados para generar situaciones de enseñanza-aprendizaje significativas.

Entre los resultados esperados se encuentran la creación de materiales didácticos específicos, la atención gratuita a niños de comunidades rurales y urbanas, y la consolidación de un modelo de innovación educativa itinerante que promueve igualdad, inclusión y calidad en la primera infancia.

El presente proyecto Aventura Móvil: RIAMOS, en su renovación, pretende, mediante el aula móvil, visitar espacios físicos reales en las diferentes comunidades, con el objetivo de implementar didácticas que generen experiencias de enseñanza-aprendizaje conducentes a la solución de problemas reales en niños y niñas de tres años a seis años, a través de intervenciones en territorio en las provincias de Azuay y Cañar, con un aprendizaje experiencial que permite la intervención y transformación de los estilos de aprendizaje, potenciando las habilidades, competencias y destrezas de los infantes. Se describe como una filosofía holística, en la cual las experiencias, la reflexión, el análisis crítico y la síntesis, se estructuran para requerir que el niño tome la iniciativa y decisiones. Para ello, se diseñarán planes didácticos desde las necesidades establecidas en cada contexto con actividades específicas, recursos y una actitud determinada al docente. Violante (2018) menciona que el campo teórico-práctico de la Didáctica de la Educación Infantil constituye el referente central para pensar y organizar la enseñanza. De esta manera, la didáctica permite considerar varios aspectos al momento de planificar: la metodología, las interacciones, los tipos de recursos y su funcionalidad, la actitud del docente, el alumno y su manera de aprender en su etapa de desarrollo específica. Estas actividades buscan ser trabajadas en diversas comunidades mediante acuerdos de cooperación interinstitucional, con la finalidad de fortalecer las necesidades evolutivas de los niños, respetando sus periodos sensibles y las etapas adecuadas para la estimulación de las áreas de desarrollo infantil. Basándose no tan solo en el qué, sino en el cómo y cuándo y para qué. Se considera que conocer las experiencias previas que deben tener los infantes, o los hitos de desarrollo que deben haber sido alcanzados antes del siguiente paso será trascendental para la creación de experiencias pedagógicas respetuosas y pertinentes para su desarrollo. Se buscará el trabajo armonioso y en conjunto con las familias beneficiadas, priorizando el trabajo lúdico, de experimentación, descubrimiento, observación, participación, y manipulación; características necesarias para promover un desarrollo holístico. Este proyecto se llevará a cabo desde febrero del 2023 a febrero del 2025, con apoyo de líderes y promotores RIAMOS (estudiantes de Educación Inicial) comprometidos con la primera infancia y en el marco del desarrollo de sus horas de V.S.

RIAMOS: Aprendizaje infantil sobre ruedas busca fortalecer el desarrollo integral de niños y niñas de 3 a 6 años en comunidades rurales de Azuay y Cañar. A través de un aula móvil equipada con materiales didácticos y estrategias innovadoras, el proyecto potencia habilidades lógico-matemáticas y de comunicación, ofreciendo experiencias de aprendizaje adaptadas a su realidad.

El acceso a educación de calidad en la primera infancia sigue siendo un desafío en estos sectores, afectando el desarrollo cognitivo y social. La falta de materiales adecuados y metodologías contextualizadas resalta la urgencia de crear espacios itinerantes de enseñanza. En respuesta, el proyecto se alinea con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y el Plan Nacional de Desarrollo, contribuyendo a reducir brechas educativas mediante la formación de facilitadores y la aplicación de enfoques didácticos innovadores.

El proyecto se desarrolla en cuatro fases: primero, un diagnóstico identifica necesidades y guía la intervención. Luego, se capacita a facilitadores en metodologías activas adaptadas a contextos rurales. En la tercera fase, el aula móvil se implementa en las comunidades priorizadas, brindando experiencias de aprendizaje contextualizadas. Finalmente, se evalúa el impacto a través de métodos cualitativos y cuantitativos, permitiendo la sistematización y sostenibilidad de la iniciativa.

Se espera consolidar una red de facilitadores capacitados, optimizar las planificaciones didácticas, ampliar la cobertura del aula itinerante y fomentar la participación comunitaria. Además, la generación de evidencia sobre los resultados facilitará la replicación del modelo en contextos similares. RIAMOS reafirma el compromiso con una educación inclusiva y de calidad, ofreciendo a la infancia rural oportunidades de aprendizaje significativo.