Perfil
Capacitaciones
- CURSO: Conectar Y Liderar: Claves Para Promover Una Práctica Exitosa (Dic-2024)
- CURSO: Educación Inclusiva: Apoyos Para Superar Las Barreras Del Aprendizaje Y La Participación (Oct-2024)
- CURSO: Curso Educación Inclusiva: Apoyos Para Superar Las Barreras Del Aprendizaje Y La Participación (Oct-2024)
- CURSO: Investigación Cualitativa Con Énfasis En La Inteligencia Artificial (Ago-2024)
- CURSO: Normas Apa 7º Edición (Jun-2024)
- CURSO: Metodología De La Investigación Con Apoyo De La Inteligencia Artificial (Jun-2024)
- CURSO: Competencias Didácticas Digitales Para La Docencia En Línea Y A Distancia (Ene-2024)
- CURSO: Diseño De Materiales Educativos Digitales Con Soporte En Comunidades De Práctica (Nov-2020)
Grupos I + D + I
- No pertenece a ningún grupo
Competencias
- PRÁCTICA PREPROFESIONAL
- TECNOLOGÍA EDUCATIVA
- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- ESCRITURA ACADÉMICA Y CIENTÍFICA
- DISEÑO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
Redes de Investigación
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Producción
📙1. USO DEL GIMKIT COMO RECURSO DIDÁCTICO PARA AMBIENTE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE VIRTUAL.
Archivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_20255280829.pdf
Resumen:
LA EDUCACIÓN VIRTUAL DEMANDA EL USO EFECTIVO DE HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS PARA POTENCIAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. ESTE ESTUDIO ANALIZA EL USO DE GIMKIT COMO RECURSO DIDÁCTICO TECNOLÓGICO PARA AMBIENTAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE VIRTUAL EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA E INICIAL DE UNA INSTITUCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR ECUATORIANA. LA INVESTIGACIÓN SIGUIÓ UN ENFOQUE CUANTITATIVO, NO EXPERIMENTAL Y TRANSVERSAL, CON NIVEL DESCRIPTIVO, APLICANDO UN CUESTIONARIO ONLINE DE 11 ÍTEMS CON ESCALA LIKERT A 132 ESTUDIANTES SELECCIONADOS MEDIANTE MUESTREO NO ALEATORIO. LOS RESULTADOS EVIDENCIAN QUE GIMKIT ES VALORADO POSITIVAMENTE EN CUATRO ASPECTOS FUNDAMENTALES: FACILIDAD DE USO (61%), MOTIVACIÓN (59,1%), INTERACCIÓN Y PARTICIPACIÓN (72%), Y UTILIDAD (69,5%). ADEMÁS, SE DESTACÓ SU EFECTIVIDAD EN LA COMPRENSIÓN DE CONTENIDOS (71,2%), FOMENTO DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO (77,5%) Y DINAMISMO EN LA INTERACCIÓN (89,5%). LA INVESTIGACIÓN CONCLUYE QUE GIMKIT REPRESENTA UNA INNOVACIÓN SIGNIFICATIVA EN LA AMBIENTACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE VIRTUAL, CON UNA VALORACIÓN PROMEDIO DEL 92,05% EN TÉRMINOS DE PERTINENCIA Y FACTIBILIDAD DESDE LA PERSPECTIVA ESTUDIANTIL.
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📙2. LA EVALUACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS EN EL CONTEXTO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR: UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS.
Archivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_20255280138.pdf
Resumen:
THIS PAPER AIMS TO DEFINE COMPETENCY-BASED EVALUATION, ITS METHODS, PRACTICES, MEANINGFUL AND FUNCTIONAL LEARNING, AND AN EVALUATION PLAN IN HIGHER EDUCATION. THE METHODOLOGY IS EXPLORATORY, BASED ON A SYSTEMATIC REVIEW UNDER PRISMA GUIDELINES WITH ELIGIBILITY CRITERIA THAT INCLUDED RESEARCH RELATED TO COMPETENCY-BASED EVALUATION IN HIGHER EDUCATION, RESEARCH ARTICLES, STUDENT AND TEACHER PARTICIPATION, PUBLICATIONS IN INDEXED JOURNALS IN SPANISH OR ENGLISH SINCE 2020. SEARCHES WERE CONDUCTED IN DATABASES SUCH AS DIALNET, PROQUEST, REDALYC, AND THE REPOSITORY OF THE
UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO USING SPECIFIC SEARCH STRINGS. THE RESULTS HIGHLIGHTED THE DIFFICULTIES AND IMPROVEMENT PROPOSALS IN THE IMPLEMENTATION
OF COMPETENCY-BASED EVALUATION STRATEGIES IN HIGHER EDUCATION, IDENTIFYING DEFICIENCIES IN THE CONCEPTIONS OF TEACHING-LEARNING AND EVALUATION BY
FACULTY, AND THE NEED FOR MORE SOCIALLY ADAPTED PEDAGOGICAL STRATEGIES. THE IMPORTANCE OF PARTICIPATORY PROCESSES TO ACHIEVE AGREEMENTS AND IMPROVEMENTS WAS EMPHASIZED, AS WELL AS THE RELEVANCE OF SELF-EVALUATION, RECIPROCAL EVALUATION AMONG STUDENTS, AND CO-EVALUATION BETWEEN TEACHER AND STUDENT AS KEY TECHNIQUES AND INSTRUMENTS. THE FINDINGS HIGHLIGHT THAT EVALUATION SHOULD BE A CONTINUOUS AND SYSTEMATIC PROCESS THAT GOES BEYOND SIMPLE MEASUREMENT, AIMING TO ASSESS AND JUDGE THE COMPETENCIES THAT THE STUDENT USES IN THEIR LEARNING AND ITS PRACTICAL APPLICATION IN REAL SITUATIONS.
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📙3. LA FORMACIÓN DOCENTE BAJO LA MODALIDAD PAREJA PEDAGÓGICA PRACTICANTE EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_202552801853.pdf
Resumen:
ESTE ARTÍCULO TRATA SOBRE LA PAREJA PEDAGÓGICA PRACTICANTE, MODALIDAD DE FORMACIÓN
DOCENTE EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN (UNAE), FUNDAMENTADA DESDE EL MODELO PEDAGÓGICO Y MODELO DE PRÁCTICA PREPROFESIONAL, DOCUMENTOS NORMATIVOS ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. EL PROCESO METODOLÓGICO PARTE DE LA REVISIÓN TEÓRICO-CATEGÓRICA ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN PARA ASUMIR EL CONCEPTO DE PAREJA PEDAGÓGICA PRACTICANTE. ASÍ, SE ENTIENDE COMO PAREJA PEDAGÓGICA PRACTICANTE A ESTUDIANTES QUE REALIZAN UN TRABAJO COOPERATIVO, REFLEXIVO, DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL PROCESO DE LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL. ASIMISMO, LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS ÚTILES EN EL PROCEDER METODOLÓGICO INVOLUCRAN A SUJETOS DE LA UNAE COMO DE LAS INSTITUCIONES DONDE SE REALIZA LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL. LA PROBLEMÁTICA ¿CUÁLES SERÁN LAS FUNCIONES DE LA PAREJA PEDAGÓGICA PRACTICANTE EN LAS UNIDADES DE FORMACIÓN?, DIRIGE A LA PROPUESTA DE CINCO FUNCIONES (COMUNICATIVA, ORGANIZATIVA, EJECUTIVA, INVESTIGATIVA Y EVALUATIVA) CON SUS RESPECTIVOS CRITERIOS. EN EFECTO, SE CONSIDERA A LA PAREJA PEDAGÓGICA PRACTICANTE COMO UNA MODALIDAD CRUCIAL PARA FOMENTAR EL TRABAJO COOPERATIVO, DIÁLOGO, PLANIFICACIÓN, RETROALIMENTACIÓN, REFLEXIÓN, ENTRE OTROS ASPECTOS QUE SE VIVEN COTIDIANAMENTE EN EL TRANSCURRIR DE LA PRÁCTICA.
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📙4. PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE PREGRADO SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LA PAREJA PEDAGÓGICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_202552802158.pdf
Resumen:
ESTE ARTÍCULO ANALIZA LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE PREGRADO SOBRE LOS
APORTES DEL TRABAJO EN PAREJA PEDAGÓGICA DURANTE SU PRÁCTICA PREPROFESIONAL. SE
FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DE FORMAR DOCENTES CALIFICADOS PARA ATENDER CONTEXTOS
EDUCATIVOS DIVERSOS. MEDIANTE UN ESTUDIO DE CASO CUALITATIVO EN UNA INSTITUCIÓN
ECUATORIANA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, SE RECOPILARON DATOS DE ESTUDIANTES DE CUARTO Y
NOVENO CICLO, ASÍ COMO DE EGRESADOS, UTILIZANDO ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y
GRUPOS FOCALES. LOS RESULTADOS EVIDENCIAN QUE LA PAREJA PEDAGÓGICA PROMUEVE EL
DESARROLLO DE HABILIDADES FUNDAMENTALES COMO COOPERACIÓN, COMUNICACIÓN FLUIDA,
ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALISMO. SE IDENTIFICARON CUALIDADES ESENCIALES PARA EL TRABAJO
EFECTIVO: RESPONSABILIDAD, ORGANIZACIÓN, PUNTUALIDAD, CONFIANZA, COMUNICACIÓN Y
COMPROMISO, LAS CUALES OPERAN INTERDEPENDIENTEMENTE. LOS PARTICIPANTES VALORARON
POSITIVAMENTE ESTA MODALIDAD FORMATIVA PARA SU DESEMPEÑO PROFESIONAL POSTERIOR. SE
CONCLUYE QUE LA FORMACIÓN EN PAREJA PEDAGÓGICA CONTRIBUYE A GENERAR DOCENTES
PREPARADOS PARA PROMOVER EL DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE UNA CULTURA DE TRABAJO
COLABORATIVO, CAPACITADOS PARA AFRONTAR LOS DESAFÍOS DE COMUNIDADES EDUCATIVAS
HETEROGÉNEAS.
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📙5. COMUNICACIÓN BIMODAL PARA FORTALECER LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Archivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_20255280267.pdf
Resumen:
LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ENFRENTAN DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS EN LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA DEBIDO A LAS DIFERENCIAS ENTRE EL CASTELLANO Y LA LENGUA DE SEÑAS ECUATORIANA, LO QUE LIMITA SU DESARROLLO EN LA ESCRITURA. ESTE ESTUDIO TUVO COMO OBJETIVO DISEÑAR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES BASADAS EN LA COMUNICACIÓN BIMODAL PARA FORTALECER LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. SE EMPLEÓ UN ENFOQUE CUALITATIVO CON MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO GRUPAL, TRABAJANDO CON 5 ESTUDIANTES DE 9-10 AÑOS. LA METODOLOGÍA INCLUYÓ OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, DIARIO DE CAMPO, ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y PRUEBAS PEDAGÓGICAS. EL SISTEMA SE ESTRUCTURÓ EN TRES FASES SECUENCIALES IMPLEMENTADAS DURANTE 12 SEMANAS: APRENDIZAJE DEL ALFABETO, AUMENTO DEL LÉXICO Y ESTRUCTURACIÓN GRAMATICAL. LOS RESULTADOS EVIDENCIARON QUE TODOS LOS ESTUDIANTES PROGRESARON DESDE SUS NIVELES INICIALES, CON 4 DE 5 ESTUDIANTES LOGRANDO RECONOCIMIENTO ALFABÉTICO, 3 DE 5 ALCANZANDO EL NIVEL “LOGRADO” EN VOCABULARIO FUNCIONAL Y CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES SIMPLES. SE CONCLUYE QUE LA COMUNICACIÓN BIMODAL CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EFECTIVA QUE FACILITA LA COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN IMAGEN-SEÑA-PALABRA Y FORTALECE LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA EN ESTUDIANTES SORDOS.
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📙6. APRENDIZAJE AUTONOMO EN ENTORNOS VIRTUALES UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA SOBRE ESTRATEGIAS, HERRAMIENTAS Y RESULTADOS.
Archivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_202552802910.pdf
Resumen:
ESTE ARTÍCULO ANALIZA LA RELACIÓN ENTRE EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y LOS ENTORNOS VIRTUALES HACIENDO ÉNFASIS EN LAS ESTRATEGIAS, HERRAMIENTAS Y RESULTADOS QUE LOS DOCENTES HAN OBTENIDO AL EXPERIMENTAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON APOYO DE LA TECNOLOGÍA ACTUAL. POR LO TANTO, ESTE TRABAJO TIENE COMO PROPÓSITO ANALIZAR, MEDIANTE UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS, CÓMO INFLUYEN LOS ENTORNOS VIRTUALES EN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO DE NIÑAS, NIÑOS O ADOLESCENTES. LA METODOLOGÍA UTILIZADA ES EL MODELO PRISMA, EN DONDE SE HA HECHO UNA REVISIÓN EXHAUSTIVA DE PUBLICACIONES ENTRE LOS AÑOS 2020 Y 2025 IDENTIFICANDO ARTÍCULOS CIENTÍFICOS O ARTÍCULOS ORIGINALES EN BASES DE DATOS COMO DIALNET, SCOPUS, SCIELO, PROQUEST Y GOOGLE SCHOLAR. LA OPERADORES BOOLEANOS EMPLEADOS RESPONDEN A LAS CATEGORÍAS: APRENDIZAJE AUTÓNOMO Y ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE. SE OBTUVO UN TOTAL DE 543 ARTÍCULOS, DE LOS CUALES, FUERON SELECCIONADOS 52 PARA EL PROPÓSITO DE ESTE TRABAJO. LOS RESULTADOS A LOS QUE SE HA ARRIBADO, REFLEJARON UNA IMPORTANTE INFLUENCIA DE LAS HERRAMIENTAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEBIDO A LA DIVERSIDAD DE ACTIVIDADES Y RECURSOS QUE EL DOCENTE SELECCIONA PARA DESARROLLAR CONTENIDOS INTERDISCIPLINARES Y ATENDER, EN MAYOR MEDIDA, LAS NECESIDADES PEDAGÓGICAS DE LOS APRENDICES. EN CONCLUSIÓN, LOS …
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📙7. MOTIVACIÓN, AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN EN EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO: UNA REVISIÓN SISTEMÁTIC.
Archivo: publicacionpersona/2025/05/28/publicacion_202552803313.pdf
Resumen:
EL APRENDIZAJE AUTÓNOMO FACILITA QUE EL ESTUDIANTE SEA QUIEN CONTROLE SU PROPIO PROCESO FORMATIVO EN FUNCIÓN DEL RITMO DE APRENDIZAJE, ADEMÁS, CONSTITUYE UNA CUALIDAD IMPERANTE EN ESTUDIANTES INDEPENDIENTEMENTE DEL NIVEL EDUCATIVO EN QUE SE ENCUENTRE. LA AUTONOMÍA ES UN VALOR QUE PERMITE A UN INDIVIDUO DESEMPEÑARSE DE FORMA INDEPENDIENTE Y APROVECHAR LAS BONDADES DE LA MEDIACIÓN DIDÁCTICA. DESDE ESA PERSPECTIVA, ESTE TRABAJO TIENE COMO OBJETIVO ANALIZAR LA MOTIVACIÓN, AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN COMO CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE AUTÓNOMO A TRAVÉS DE UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS. EL ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN ES CUALITATIVO DONDE EL PROCEDIMIENTO METODOLÓGICO SE BASA EN EL MODELO PRISMA QUE INCLUYÓ UNA REVISIÓN EXHAUSTIVA DE PUBLICACIONES EN BASES DE DATOS COMO GOOGLE SCHOLAR, DIALNET, SCIELO, REDALYC, PROQUEST Y SCOPUS. TANTO LA MOTIVACIÓN, AUTORREGULACIÓN Y METACOGNICIÓN CONSTITUYEN LAS CATEGORÍAS PRINCIPALES DEL ESTUDIO, POR ENDE, LOS OPERADORES BOOLEANOS EMPLEADOS RESPONDEN A FÓRMULAS DE BÚSQUEDA APLICADAS DESDE DICHOS CONCEPTOS. DESDE LOS CRITERIOS DE INCLUSIÓN Y EXCLUSIÓN SE SELECCIONÓ UN TOTAL DE 39 TRABAJOS ACADÉMICOS DE UN CONJUNTO DE 476 PUBLICACIONES IDENTIFICADAS. LOS RESULTADOS INDICAN QUE NO EXISTE APRENDIZAJE AUTÓNOMO SI EL SUJETO QUE APRENDE NO DISPONE DE MOTIVACIÓN PARA CUMPLIR ACTIVIDADES DE FORMA INDEPENDIENTE, ASÍ COMO TAMBIÉN, LA …
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📙8. AUTONOMOUS LEARNING MEDIATED BY VIRTUAL ENVIRONMENTS: A QUASI-EXPERIMENTAL ANALYSIS OF THE IMPACT OF AN EDUCATIONAL INTERVENTION AT THE BASIC SECONDARY LEVEL.
Archivo: publicacionpersona/2025/07/29/publicacion_2025729162026.pdf
Resumen:
THIS ARTICLE PRESENTS THE RESULTS OF A QUASI-EXPERIMENTAL RESEARCH THAT AIMED TO DETERMINE THE EFFECT OF A VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENT (EVA) ON AUTONOMOUS LEARNING IN STUDENTS OF THE MIDDLE SCHOOL SUBLEVEL. A TOTAL OF 93 STUDENTS FROM A PRIVATE EDUCATIONAL INSTITUTION IN AZOGUES, ECUADOR, PARTICIPATED IN THE STUDY, DIVIDED INTO AN EXPERIMENTAL GROUP (N = 54) AND A CONTROL GROUP (N = 39). THE INTERVENTION WAS WITH THE APPLICATION OF AN EVA DESIGNED WITH CRITERIA FOCUSED ON AUTONOMY, WITH A DURATION OF TWELVE SESSIONS IN THE AREA OF SOCIAL STUDIES. THE
DEPENDENT VARIABLE WAS MEASURED WITH A 19-ITEM QUESTIONNAIRE ORGANIZED INTO FOUR DIMENSIONS: SELF-REGULATION, TEACHING STRATEGIES, INTRINSIC MOTIVATION AND COLLABORATIVE WORK. THE RESULTS OF THE STUDY SHOWED SIGNIFICANT DIFFERENCES IN THE EXPERIMENTAL GROUP BOTH AT THE CONSTRUCT LEVEL AND IN EACH DIMENSION WITH VISIBLY IMPROVED INTRINSIC MOTIVATION AND TEACHING STRATEGIES. THE WILCOXON-TEST CONFIRMED THE POSITIVE IMPACT OF EVA WITH THE VALUE (P < 0.001), VALIDATING THE
RESEARCH HYPOTHESIS. IT IS CONCLUDED THAT THE INTENTIONAL USE OF VIRTUAL
ENVIRONMENTS, DIDACTICALLY DESIGNED WITH THE STUDENT AT THE FOREFRONT, SIGNIFICANTLY
STRENGTHENS STUDENT AUTONOMY AND SUPPORTS THE INTEGRATION OF DIGITAL TOOLS IN BASIC EDUCATION TO PROMOTE KEY COMPETENCIES OF THE 21ST CENTURY.
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📙9. COMUNICACIÓN BIMODAL PARA FORTALECER LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.
Archivo: publicacionpersona/2025/07/29/publicacion_202572922188.pdf
Resumen:
LOS ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA ENFRENTAN DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS EN LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA DEBIDO A LAS DIFERENCIAS ENTRE EL CASTELLANO Y LA LENGUA DE SEÑAS ECUATORIANA, LO QUE LIMITA SU DESARROLLO EN LA ESCRITURA. ESTE ESTUDIO TUVO COMO OBJETIVO DISEÑAR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES BASADAS EN LA COMUNICACIÓN BIMODAL PARA FORTALECER LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA EN ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA DEL QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA. SE EMPLEÓ UN ENFOQUE CUALITATIVO CON MÉTODO DE ESTUDIO DE CASO GRUPAL, TRABAJANDO CON 5 ESTUDIANTES DE 9-10 AÑOS. LA METODOLOGÍA INCLUYÓ OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, DIARIO DE CAMPO, ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y PRUEBAS PEDAGÓGICAS. EL SISTEMA SE ESTRUCTURÓ EN TRES FASES SECUENCIALES IMPLEMENTADAS DURANTE 12 SEMANAS: APRENDIZAJE DEL ALFABETO, AUMENTO DEL LÉXICO Y ESTRUCTURACIÓN GRAMATICAL. LOS RESULTADOS EVIDENCIARON QUE TODOS LOS ESTUDIANTES PROGRESARON DESDE SUS NIVELES INICIALES, CON 4 DE 5 ESTUDIANTES LOGRANDO RECONOCIMIENTO ALFABÉTICO, 3 DE 5 ALCANZANDO EL NIVEL “LOGRADO” EN VOCABULARIO FUNCIONAL Y CONSTRUCCIÓN DE ORACIONES SIMPLES. SE CONCLUYE QUE LA COMUNICACIÓN BIMODAL CONSTITUYE UNA HERRAMIENTA PEDAGÓGICA EFECTIVA QUE FACILITA LA COMPRENSIÓN DE LA RELACIÓN IMAGEN-SEÑA-PALABRA Y FORTALECE LA ESTRUCTURACIÓN SINTÁCTICA EN ESTUDIANTES SORDOS.
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📙10. PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE PREGRADO SOBRE LA FORMACIÓN INICIAL DOCENTE EN LA PAREJA PEDAGÓGICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/07/29/publicacion_202572922242.pdf
Resumen:
ESTE ARTÍCULO ANALIZA LA PERCEPCIÓN DE ESTUDIANTES DE PREGRADO SOBRE LOS APORTES DEL TRABAJO EN PAREJA PEDAGÓGICA DURANTE SU PRÁCTICA PREPROFESIONAL. SE FUNDAMENTA EN LA NECESIDAD DE FORMAR DOCENTES CALIFICADOS PARA ATENDER CONTEXTOS EDUCATIVOS DIVERSOS. MEDIANTE UN ESTUDIO DE CASO CUALITATIVO EN UNA INSTITUCIÓN ECUATORIANA DE EDUCACIÓN SUPERIOR, SE RECOPILARON DATOS DE ESTUDIANTES DE CUARTO Y NOVENO CICLO, ASÍ COMO DE EGRESADOS, UTILIZANDO ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y GRUPOS FOCALES. LOS RESULTADOS EVIDENCIAN QUE LA PAREJA PEDAGÓGICA PROMUEVE EL DESARROLLO DE HABILIDADES FUNDAMENTALES COMO COOPERACIÓN, COMUNICACIÓN FLUIDA, ORGANIZACIÓN Y PROFESIONALISMO. SE IDENTIFICARON CUALIDADES ESENCIALES PARA EL TRABAJO EFECTIVO: RESPONSABILIDAD, ORGANIZACIÓN, PUNTUALIDAD, CONFIANZA, COMUNICACIÓN Y COMPROMISO, LAS CUALES OPERAN INTERDEPENDIENTEMENTE. LOS PARTICIPANTES VALORARON POSITIVAMENTE ESTA MODALIDAD FORMATIVA PARA SU DESEMPEÑO PROFESIONAL POSTERIOR. SE CONCLUYE QUE LA FORMACIÓN EN PAREJA PEDAGÓGICA CONTRIBUYE A GENERAR DOCENTES PREPARADOS PARA PROMOVER EL DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE UNA CULTURA DE TRABAJO COLABORATIVO, CAPACITADOS PARA AFRONTAR LOS DESAFÍOS DE COMUNIDADES EDUCATIVAS HETEROGÉNEAS.
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📙11. USO DE LAS PLATAFORMAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA ESCRITURA ACADÉMICA.
Archivo:
Resumen:
EL PRESENTE ESTUDIO TUVO COMO PROPÓSITO ANALIZAR EL IMPACTO DEL USO DE PLATAFORMAS DE INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS ACADÉMICOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS. LA INVESTIGACIÓN SE DESARROLLÓ BAJO UN ENFOQUE CUALITATIVO, DE TIPO FENOMENOLÓGICO, UTILIZANDO LA TÉCNICA DELA ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Y EL ANÁLISIS DE CONTENIDO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS. LOS INSTRUMENTOS EMPLEADOS FUERON CUESTIONARIOS SEMIESTRUCTURADOS APLICADOS A 5 ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS Y LAS FICHAS DE REGISTRO, DONDE SE SINTETIZARON LAS CATEGORÍAS EMERGENTES. LOS RESULTADOS MOSTRARON MEJORAS EN EL APRENDIZAJE, LO CUAL FUE DEMOSTRADO EN LA COHERENCIA DE LOS ESCRITOS; NO OBSTANTE, SE EVIDENCIÓ QUE ESTAS HERRAMIENTAS PODRÍAN FOMENTARLA DEPENDENCIA TECNOLÓGICA SI NO SE APLICAN DE MANERA CRÍTICA. EN ESTE SENTIDO, SE CONCLUYÓ QUE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL HA REPRESENTADO UN APOYO SIGNIFICATIVO EN LA ESCRITURA ACADÉMICA, SIEMPRE QUE SU USO SE COMPLEMENTE CON LA REFLEXIÓN Y EL CRITERIO PROPIO DEL ESTUDIANTE.
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📙1. PABS 1.0. LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL DOCENTE EN LA RURALIDAD ECUATORIANA.
https://editorial.excedinter.com/pabs-1-0-la-practica-preprofesional-docente-en-la-ruralidad-ecuatoriana/#comments📙1. PUENTES ENTRE LA ACADEMIA Y LA COMUNIDAD. LA PRÁCTICA PREPROFESIONAL EN CONTEXTOS SOCIOEDUCATIVOS RURALES.
https://zenodo.org/records/14903116📚1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Resumen:
Promover una investigación educativa que incursione por los derroteros de la educación inclusiva es una necesidad apremiante de la escuela actual. Los estudios teóricos sobre la educación inclusiva atraviesan diferentes vertientes, desde aquellas que consideran que deben ser incluidos solo los niños y adolescentes con alguna discapacidad, hasta las teorías que reconocen que la educación inclusiva trasciende el problema o el defecto para asumir el universo de la diversidad, en esta segunda línea de pensamiento se asienta este proyecto, trascendemos, con ello, la concepción más tradicional de los estudios sobre la inclusión, la cual maneja criterios teóricos y metodológicos generales, más asociados a problemas de la gestión en educación, para adentarnos en propuestas didácticas que permitan ofrecer tratamiento a los postulados de la inclusión desde áreas de conocimiento específicas, en este caso, las Ciencias Sociales.
La investigación propone el estudio de los postulados teóricos y metodológicos de la educación inclusiva para su inserción en la Educación General Básica, así como de los contenidos de las CCSS en la Educación General Básica, propicios para la comprensión de los postulados de la educación inclusiva sobre la base de estos estudios teóricos se deben elaborar propuestas didácticas y estrategias de inclusión educativa para …
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PROYECTO DE DIFUSIÓN DE LA LECTURA EN LA PROVINCIA DEL CAÑAR
Resumen:
El proyecto de vinculación Estrategias para fomentar la lectura en las instituciones educativas del Cañar, impulsado por la Universidad Nacional de Educación (UNAE), busca mejorar los hábitos lectores y escritores en los estudiantes de Educación General Básica de la provincia del Cañar y zonas aledañas, mediante la integración de prácticas preprofesionales de los alumnos universitarios.
La propuesta se desarrolla en coordinación con docentes, directivos y comunidades educativas, implementando actividades innovadoras como rincones de lectura, murales, dramatización de leyendas ecuatorianas, escritura creativa y campañas de animación lectora. El proyecto también promueve la participación familiar y comunitaria, con el fin de consolidar una cultura lectora crítica y creativa que trascienda el aula.
Entre los resultados esperados se encuentran el fortalecimiento de la identidad cultural a través de la lectura, la sensibilización de niños y jóvenes hacia el hábito lector y la formación integral de los estudiantes de la UNAE mediante la vinculación con escenarios reales.
