Perfil
- Postgrado En Gestion Cientifica De La Formacion De Investigadores (4TO. NIVEL)
- Doctor En Ciencias Pedagogicas (4TO. NIVEL)
- Master En Ciencias Pedagogicas (4TO. NIVEL)
Capacitaciones
- CURSO: “Innovación Y Tecnologías Para La Transformación Educativa” (Sep-2025)
- PANEL: "Construyendo Conocimiento: Perspectivas Del Doctorado", Vi Congreso Internacional De Educación Unae (Jul-2025)
- CONGRESO: Vi Congreso Internacional De Educación Unae: Transformando La Educación En Un Mundo Interconectado (Jul-2025)
- CONFERENCIA: Ponencia "Responsabilidad Social Universitaria. Estudio Del Concepto" Vi Congreso Internacional De Educación. Unae (Jul-2025)
- CURSO: Curso Facilitado: Escritura Académica. Maestría En Educación (Jul-2025)
- CURSO: “Estrategias Didácticas Y Tecnológicas Para La Atención A La Diversidad (Jun-2025)
- JORNADA: Iv Jornadas De Investigación, Innovación, Posgrados Y Vinculación Con La Sociedad– Ecuador (Ene-2025)
- CURSO: Curso Facilitado: Metodología De La Investigación. Doctorado En Educación (Dic-2024)
- CONFERENCIA: Programas Doctorales De La Unae (Nov-2024)
- CONFERENCIA: Viii Convención Científica Internacional De La Utema 2024. Responsabilidad Social Universitaria. Experiencias Desde La Universidad Nacional De Educación (Unae) (Oct-2024)
- SEMINARIO - TALLER: Campus América 2024 (Oct-2024)
- CURSO: Educación Inclusiva: Apoyos Para Superar Las Barreras Del Aprendizaje Y La Participación (Oct-2024)
- CONFERENCIA: Acercamiento A Postulados De La Filosofía De La Educación Para La Investigación (Ago-2024)
- CONFERENCIA: Lógica, Coherencia Y Armonía En La Investigación En Educación (Ago-2024)
- CONGRESO: Xiv Simposio Internacional Educación Y Cultura (Jun-2024)
- CONGRESO: Xiv Simposio Internacional Educación Y Cultura (Jun-2024)
- CURSO: Capacitación Modelo Educativo - Pedagógico Unae (Jun-2024)
- CONFERENCIA: Iii Jornadas De Investigación, Innovación Educativa, Emprendimiento, Posgrados Y Vinculación Con La Sociedad: Hacia El Fortalecimiento De La Integración De Las Funciones Sustantivas De La Unae (May-2024)
- JORNADA: Iii Jornadas De Investigación, Innovación Educativa, Emprendimiento, Posgrados Y Vinculación Con La Sociedad: Hacia El Fortalecimiento De La Integración De Las Funciones Sustantivas De La Unae (May-2024)
- PANEL: V Congreso Internacional De Educación Unae: Retos, Avances Y Reflexiones Transdisciplinares Desde Contextos Educativos Diversos (Ponencia) (Oct-2023)
- CONGRESO: V Congreso Internacional De Educación Unae: Retos, Avances Y Reflexiones Transdisciplinares Desde Contextos Educativos Diversos (Oct-2023)
- CURSO: Curso Facilitado: Desarrollo Humano Y Educación, Maestría En Psicopedagogía. Cohorte Iv (Jun-2023)
- CONGRESO: El Proyecto “Proceso De Enseñanzaaprendizaje De Las Ciencias Sociales Desde Los Fundamentos De La Educación Inclusiva” En Las “Ii Jornadas De Investigación, Innovación Y Posgrados De La Unae: Resultad (May-2023)
- ENCUENTRO: I Coloquio Internacional Néopass©-Unae-Ecuador 2023 (Abr-2023)
- CURSO: Consistencia Y Coherencia Interna Del Currículo: Ejes Integradores En El Desarrollo De Los Trayectos Curriculares Para La Consolidación De Los Perfiles De Egreso (Mar-2023)
- CURSO: Pausas Activas (Feb-2023)
- CURSO: Primer Encuentro: Autoevaluación, Estrategia De Calidad 2022 (Nov-2022)
- CURSO: Pedagogía De La Inclusión Para Docentes Universitarios (Ene-2023)
- TALLER: Taller Actualización De Las Líneas De Investigación Unae (Nov-2022)
- CURSO: “Metodología Mixta En Investigación Educativa (Oct-2022)
- SEMINARIO - TALLER: 1er Seminario Internacional Sobre Investigación Doctoral En Ciencias Sociales Y Humanistica (Ago-2022)
- CURSO: Investigación Cualitativa Para Docentes De Educación (May-2022)
- TALLER: Los Retos De La Educación Superior Y El Deber Ser De La Universidad En El Siglo Xxi (Oct-2021)
- SEMINARIO: Xxxv Seminario Virtual De E-Learning Para Profesores Universitarios (Abr-2021)
- CURSO: Introducción A La Gestión De Proyectos De Investigación Educativa (Abr-2021)
- CURSO: Docencia Para Entornos Virtuales: Aportes Para Su Desarrollo Sincrónico Y Asincrónico (Oct-2020)
- CURSO: Formación Docente Para La Integración De Las Tic En La Modalidad De Enseñanza En Línea (Abr-2019)
- CURSO: El Aula Invertida En La Ecuacion Básica (Ene-2019)
- CONGRESO: Vi Foro De Responsabilidad Social Territorial: Plan De Acción Transformador (Oct-2018)
- CURSO: Certificado De Capacitación "Sistemas Interactivos Mimio: Instalación Y Configuración"; Mimio Se Hace Móvil: Instalación Y Soporte"; "Mimiostudio: Ampliando Lecciones"; "Un Tour Por Mimiostudio" (Sep-2018)
- CONFERENCIA: Ciclo De E-Conferencias Internacionales: Educación Y Prospectiva En Tiempos De Crisis: La Diversificación De Posgrados En Ecuador: Alcances Y Limitaciones (Jul-2018)
- CONFERENCIA: Ciclo De E-Conferencias Internacionales Educación Y Prospectiva En Tiempos De Crisis: "La Educación Inclusiva: El Camino Hacia El Futuro"; Y La Educación Para Todos En El Marco Del Buen Vivir: Apr " (Ago-2018)
- CURSO: Importancia De La Formación Pedagógica – Didáctica Del Profesorado Para Su Exitoso Desempeño Profesional (Abr-2018)
- CURSO: Del Video Interactivo A La Hipermedia En El Contexto Del Aula Invertida (Jul-2018)
- CURSO: Workshop Introducción Al Trabajo Con Nvivo 11: Codificación De Texto Y Generación De Resultados (Mar-2018)
- SEMINARIO: Tutoría En La Educación Superior Dentro Del Modelo Pedagógico De La Unae (Mar-2018)
- CONGRESO: Coloquio Internacional Decolonialidad, Educación Y Buen Vivir (Oct-2017)
- CURSO: Aproximación Al Modelo De Práctica Pre Profesional De La Unae (Dic-2017)
- CURSO: Actividades Innovadoras En Asignaturas Y Carreras Y En La Evaluación Como Aprendizaje Y Como Redistribución De La Justicia Social (Oct-2017)
- CURSO: Construyendo Igualdad En La Educación Superior (May-2017)
- CURSO: Organización Académica Por Ámbitos Educativos (Mar-2017)
- CURSO: Evaluaciones Y Estudios Ineval (Nov-2016)
- CURSO: El Prácticum En El Modelo Pedagógico De La Unae (Nov-2016)
- CURSO: Curso Facilitado: Didáctica General. Maestría En Educación Musical (Dic-2015)
- TALLER: Taller De Aprendizaje Basado En Problemas (Oct-2015)
- CURSO: Pedagogía Y Didáctica (Ene-2016)
- TALLER: Transversaliza-Ción De Los Ejes De Igualdad Y Ambiente En La Educación Superior. (Oct-2015)
- CURSO: Alcance Y Limitaciones De La Participación En La Actividad Transformadora Universidad Central "Marta Abreu" De Las Villas (Mar-2015)
Grupos I + D + I
- DIVERSIDAD EN LA UNIDAD
Competencias
- GESTIÓN DE PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- INNOVACIÓN EDUCATIVA
- METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
- ESCRITURA ACADÉMICA Y CIENTÍFICA
- INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
- INVESTIGACIÓN MIXTA
- APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
- PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN BÁSICA
- DISEÑO Y GESTIÓN DEL CURRÍCULO
Redes de Investigación
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Producción
📙1. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ECUADOR EN EL MARCO LEGAL EDUCATIVO.
Archivo: publicacionpersona/2017/10/15/publicacion_20171015163743.pdf
Resumen:
LA INVESTIGACIÓN REALIZA UN ESTUDIO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
EL ECUADOR, PARTICULARIZANDO EN EL ANÁLISIS DE LA SUPERACIÓN EN RELACIÓN CON LA
CONCEPCIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE
DEMOCRÁTICO, A PARTIR DE LOS REFERENTES DEL MARCO LEGAL EDUCATIVO VIGENTE. SOBRE
LA BASE DE LA REVISIÓN DE LA NORMATIVA EDUCATIVA QUE ABORDA LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO ECUATORIANO, SE VALORAN ALGUNAS DE SUS DIMENSIONES MÁS
IMPORTANTES Y SE SEÑALAN DESDE LA TEORÍA PEDAGÓGICA LAS LIMITACIONES EN LA
CONCEPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS QUE ALLÍ SE DEFINEN: DESARROLLO
PROFESIONAL, FORMACIÓN CONTINUA, FORMACIÓN PERMANENTE. LA INVESTIGACIÓN
SUGIERE QUE PARA RESPONDER A LOS RETOS QUE LOS CAMBIOS EN EL MUNDO SOCIAL
PLANTEAN AL PROFESORADO, SE HACE IMPERATIVO REFORMULAR LA FORMACIÓN
PERMANENTE DEL PROFESORADO EN EL MARCO DE UNA NUEVA ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA
EN CONSONANCIA CON LA VERDADERA ESENCIA QUE RECLAMA EL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN PARA UN MAYOR IMPACTO EN LA MEJORA DE SUS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS. PARA ELLO, LA SOLIDEZ TEÓRICA DE LAS CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS QUE
SE CONCIBAN Y SUS RELACIONES EN LA ORIENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA,
RESULTAN ESENCIALES.
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📙2. EL CENTRO DE ESTUDIO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS: EXPERIENCIAS INVESTIGATIVAS PARA ELEVAR LA FORMACIÓN PROFESIONAL DE LOS DOCENTES..
Archivo: publicacionpersona/2025/10/24/publicacion_20251024143857.pdf
Resumen:
EL CENTRO DE ESTUDIO DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS DE LA UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS “FÉLIX VARELA” DE VILLA CLARA (CECIP) COMENZÓ SUS ACTIVIDADES PROFESIONALES DESDE EL AÑO 1988 A TENOR DE LA RESOLUCIÓN RECTORAL QUE ASÍ LO ESTABLECÍA. DESDE ENTONCES RECIBE MAYOR EMPUJE Y ORGANIZACIÓN LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA, DE INVESTIGACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DE LOS RESULTADOS CIENTÍFICOS EN EL CAMPO DE LAS CIENCIAS PEDAGÓGICAS Y DE LA EDUCACIÓN. EL CECIP HA OFRECIDO, Y OFRECE, RESPUESTAS A NUMEROSAS NECESIDADES SENTIDAS Y RECLAMADAS POR LAS AUTORIDADES INSTITUCIONALES O A LAS NACIDAS DE LOS INTERESES DE DOCENTES INVESTIGADORES QUE, EN DIFERENTES MOMENTOS, HAN FORMADO PARTE DE SU CLAUSTRO. LA INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESTE CAMPO DE LA CIENCIA HA SIDO UNA DE LAS PRINCIPALES DIRECTRICES DE LA ACTIVIDAD DEL CECIP, NO LA ÚNICA, TAL Y COMO QUEDA CORROBORADO EN ESTAS PÁGINAS, DADO QUE SU PROPÓSITO ES DAR A CONOCER Y VALORAR LA ACTIVIDAD INVESTIGATIVA DEL CENTRO DE ESTUDIOS DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS, SUS APORTES AL CONOCIMIENTO Y A LA FORMACIÓN ACADÉMICA DE LOS PROFESIONALES.
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📙3. DISEÑO DE GUIONES METODOLÓGICOS DE RECORRIDOS GUIADOS METHODOLOGICAL SCRIPT DESIGN OF GUIDED TOURS.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/10/23/publicacion_20251023114256.pdf
Resumen:
EN CUBA LA ACTIVIDAD TURÍSTICA HA IDO GANANDO AUGE DURANTE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS. ENTRE LOS ATRACTIVOS OFERTADOS SE ENCUENTRAN LOS PRODUCTOS DE RECORRIDO, QUE EN LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES REQUIEREN DE UN GUÍA PARA SU CONDUCCIÓN. EL GUÍA DE TURISMO ES UNO DE LOS PRINCIPALES COMUNICADORES DE UN DESTINO; SU TRABAJO ES DINÁMICO Y REQUIERE DE MUCHO TIEMPO Y ORGANIZACIÓN. LOS PRODUCTOS QUE CONDUCE EL GUÍA ESTÁN DISEÑADOS CON ANTERIORIDAD, PERO EL GUION DEL RECORRIDO QUE VA A LLEVAR A CABO TIENE QUE SER CREADO POR ÉL, LO CUAL OCURRE NO POCAS VECES, DE FORMA ESPONTÁNEA Y GENERALMENTE POCO ORGANIZADA; ESTO CONSTITUYE UN SERIO PROBLEMA PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD. EN LA LITERATURA CONSULTADA SE DETECTAN CARENCIAS DE METODOLOGÍAS O PROCEDIMIENTOS PARA EL ESBOZO DE LOS GUIONES PARA LA CONDUCCIÓN DE RECORRIDOS GUIADOS, ASÍ COMO POCA ORIENTACIÓN CON RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL, CAUSAS POR LAS CUALES EL TRABAJO DEL GUÍA SE PRESENTA COMO UN PROCESO EMPÍRICO Y ESPONTÁNEO, ES POR ELLO QUE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN PROPONE UN PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DE RECORRIDOS TURÍSTICOS GUIADOS; EN ELLA SE EXPLICAN LAS TÉCNICAS DE GUIAJE Y DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO. ESTE PROCEDIMIENTO …
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📙4. MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN FAMILIAR PARA PADRES DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2017/09/26/publicacion_2017926173746.pdf
Resumen:
LA FAMILIA DEBE CONSTITUIR EL PRIMER CONTEXTO DE INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA, QUE TODO NIÑO NECESITA PARA CRECER FELIZ. LOS CAMBIOS QUE PROVOCA LA DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ AL INTERIOR DE LA FAMILIA GENERA NECESIDADES EMOCIONALES. EL PRESENTE ARTÍCULO PRESENTA RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN QUE SE DESARROLLÓ EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CUBANA, LA QUE TIENE COMO LÍNEA BASE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL E INCLUSIVA DE LOS ESCOLARES, ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ, CON EL CONCURSO Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA EN UNIDAD CON LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. EL OBJETIVO QUE SE PRETENDE CON EL SIGUIENTE ARTÍCULO ES PRESENTAR UN MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN FAMILIAR MEDIANTE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, PARA EL LOGRO DE PADRES POTENCIADORES DEL DESARROLLO INTEGRAL DE SUS HIJOS CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ.
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📙5. PERTINENCIA DE LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE SUPERACIÓN PROFESORAL PARA APLICAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Archivo: publicacionpersona/2019/10/27/publicacion_20191027171431.pdf
Resumen:
FUNDAMENTO: LA NUEVA VISIÓN DE LA DOCENCIA EN EL ECUADOR EXIGE UNA SUPERACIÓN PROFESIONAL PERTINENTE PARA LAS TAREAS QUE DEMANDA EL CONTEXTO SOCIAL CONTEMPORÁNEO. OBJETIVO: FUNDAMENTAR TEÓRICAMENTE LA PERTINENCIA DE LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE SUPERACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, TENIENDO EN CUENTA SU ENFOQUE DEMOCRÁTICO, EN LA UNIDAD EDUCATIVA COREL, ECUADOR. MÉTODOS: SE EFECTUÓ UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, ESENCIALMENTE CUALITATIVA DURANTE EL AÑO 2015. SE EMPLEARON MÉTODOS DEL NIVEL TEÓRICO PARA INTERPRETAR LAS CUALIDADES ESENCIALES DEL TEMA DE ESTUDIO; Y EMPÍRICOS: ANÁLISIS DE DOCUMENTOS, ENCUESTA EN FORMA DE CUESTIONARIO Y DE ENTREVISTAS Y LA TÉCNICA DAFO, PARA CUMPLIMENTAR EL OBJETIVO PROPUESTO. RESULTADOS: SE CONSTATÓ, A TRAVÉS DE LOS DOCUMENTOS, EL INTERÉS QUE MUESTRA EL ACTUAL GOBIERNO ECUATORIANO EN LEGITIMAR EL POSTULADO DE QUE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO CONSTITUYE EL EJE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD; EN EL DIAGNÓSTICO REALIZADO A LA MUESTRA, SE EVIDENCIAN INSUFICIENCIAS EN CUANTO AL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; LA TÉCNICA DAFO PERMITIÓ DETERMINAR LAS DEBILIDADES Y AMENAZAS QUE ASEVERAN LA NECESIDAD DE SUPERACIÓN PROFESORAL, Y LAS FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES CON QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN PARA LOGRAR ESTE EMPEÑO. CONCLUSIONES: EL ANÁLISIS REALIZADO PERMITIÓ ARRIBAR A …
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📙6. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN - UNAE.
Archivo: publicacionpersona/2018/05/16/cursopersona2018516105215.docx
Resumen:
EL ESTUDIO PERSIGUE ANALIZAR LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN (UNAE). PARA SU CONSECUCIÓN, RESULTÓ PRECISO LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DESDE LOS REFERENTES PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE Y LA CARACTERIZACIÓN FORMATIVA DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB). COMO REFERENTES TEÓRICOS SE CONSIDERARON: LA LITERATURA CIENTÍFICA RESPECTO A LA FORMACIÓN ARTÍSTICA ACTUAL; LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA UNAE; EL PROYECTO DE CARRERA, LA MALLA CURRICULAR Y EL MICROCURRÍCULO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNAE. LA METODOLOGÍA EMPLEADA POSEE UN ENFOQUE CUALITATIVO, DE ALCANCE DESCRIPTIVO. SE EMPLEARON LOS SIGUIENTES MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: ANÁLISIS-SÍNTESIS, INDUCTIVO-DEDUCTIVO, ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Y OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. UN PUNTO DE DEBATE GIRA EN TORNO A SI LA FORMACIÓN ARTÍSTICA EN LA UNAE, SE AJUSTA AL ALCANCE PEDAGÓGICO QUE PLANTEA EL CURRÍCULO DE LA EGB PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA Y PARA SU FORMACIÓN INTEGRAL COMO DOCENTE. TODO ELLO, DESDE LAS RELACIONES ENTRE LA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN ARTÍSTICA ACTUAL Y SU EXPRESIÓN EN CURRÍCULO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA, CUYAS …
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📙7. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2018/06/19/cursopersona2018619214244.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, SURGE POR UNA PREOCUPACIÓN GRUPAL RESPECTO A
LA LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. EL OBJETIVO PRINCIPAL FUE ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE ACUERDO AL ECO SISTEMA DE CONVIVENCIA, DESDE TRES ELEMENTOS DE SU PLANIFICACIÓN: LA LA FAMILIA; LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS; Y DESDE LA PROGRAMACIÓN DE SUS ACTIVIDADES. LA INVESTIGACIÓN ES CUALITATIVA DE NIVEL EXPLORATORIO, BASADA EN LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE CASOS. EL TEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD EN LOS NIÑOS SE PUEDE ABORDAR DESDE ACTIVIDADES TANTO DENTRO COMO FUERA DEL AULA MOSTRÁNDOLES DE MANERA FÁCIL Y DIVERTIDA QUE PERTENECEN A UN GRUPO SOCIAL QUE LES ENSEÑA Y AL CUAL PUEDEN APORTAR INDIVIDUALMENTE. ENTRE LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTUDIO, SE CONCLUYE QUE LOS DOCENTES SÍ PLANIFICAN ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE SUS ALUMNOS EN LAS ÁREAS DE BIO-GEO HISTÓRICO CULTURAL INDIVIDUAL, DE LA COMUNIDAD Y LA PROVINCIA; SIN EMBARGO, LAS ESTRATEGIAS PREVISTAS EN MAYOR MEDIDA SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS PRINCIPALMENTE.
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📙8. ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA REGULACIÓN EMOCIONAL EN UNA NIÑA CON ANSIEDAD EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ABRAHAM LINCOLN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2024/09/20/publicacion_2024920105131.pdf
Resumen:
EN LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA ABRAHAM LINCOLN, SE PRIORIZA LA SALUD EMOCIONAL Y EL BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES. LA ANSIEDAD ES UNA DIFICULTAD EMOCIONAL COMÚN EN EL ENTORNO ESCOLAR, CON UN IMPACTO SIGNIFICATIVO EN EL APRENDIZAJE Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO. POR LO TANTO, LA IMPLEMENTACIÓN DE ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS PARA LA REGULACIÓN EMOCIONAL ES ESENCIAL PARA CREAR UN AMBIENTE ESCOLAR SALUDABLE. ESTE ESTUDIO SE CENTRA EN ANALIZAR ESTAS ESTRATEGIAS EN UNA NIÑA DE 4 AÑOS CON ANSIEDAD Y CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA ESCUELA ABRAHAM LINCOLN. LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA UTILIZÓ OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, ENTREVISTAS SEMIESTRUCTURADAS Y ANÁLISIS DE DOCUMENTOS. LOS RESULTADOS MUESTRAN CLAROS SIGNOS DE ANSIEDAD EN LA NIÑA, AFECTANDO SU DESEMPEÑO ACADÉMICO Y COMPORTAMIENTO. AUNQUE LOS DOCENTES HAN IMPLEMENTADO ESTRATEGIAS COMO TÉCNICAS DE RESPIRACIÓN, LA COLABORACIÓN ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA ES CRUCIAL. LAS CONCLUSIONES RESALTAN LA IMPORTANCIA DE ADAPTAR LAS ESTRATEGIAS PSICOPEDAGÓGICAS A LAS NECESIDADES EMOCIONALES DE LOS NIÑOS, Y LA NECESIDAD DE UNA COOPERACIÓN ESTRECHA ENTRE LA ESCUELA Y LA FAMILIA PARA GARANTIZAR UN ENTORNO ESTABLE Y SEGURO. CON EL APOYO ADECUADO, LA NIÑA PUEDE DESARROLLAR HABILIDADES DE REGULACIÓN EMOCIONAL Y MEJORAR SU BIENESTAR Y RENDIMIENTO ACADÉMICO.
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📙9. ALEJANDRO BAZÁN, D. M., & PINO TORRES, R. E. (2024). FACTORES SOCIOEMOCIONALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO EN UNA NIÑA DE 12 AÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’MUEY’’.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2024/09/20/publicacion_2024920114732.pdf
Resumen:
EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SE ENFOCA EN LOS FACTORES SOCIOEMOCIONALES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE UNA NIÑA DE 12 AÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA ‘’MUEY’’. SE EMPLEARON DIFERENTES INSTRUMENTOS COMO ENCUESTAS, ENTREVISTAS Y EL TEST BATELLE PARA RECOPILAR INFORMACIÓN DETALLADA SOBRE LAS EXPERIENCIAS Y PERCEPCIONES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS. LOS RESULTADOS DEL ESTUDIO REVELARON UNA CORRELACIÓN SIGNIFICATIVA ENTRE LOS FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y EL DESARROLLO COGNITIVO DE LA NIÑA. SE IDENTIFICARON DIFICULTADES EN ÁREAS COMO LA LECTOESCRITURA Y EL MANEJO DE EMOCIONES, ASÍ COMO LA FALTA DE HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EFECTIVA Y ANSIEDAD EN SITUACIONES SOCIALES. ESTO RESALTA LA IMPORTANCIA DE PROPORCIONAR UN ENTORNO DE APOYO EMOCIONAL Y ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS PARA PROMOVER EL BIENESTAR EMOCIONAL Y SOCIAL DE LA NIÑA, ASÍ COMO SU DESARROLLO COGNITIVO. EL ESTUDIO INVESTIGATIVO EXAMINA LA INFLUENCIA DE LOS FACTORES SOCIOEMOCIONALES EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE UNA NIÑA DE 12 AÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL EN LA UNIDAD EDUCATIVA "MUEY". EMPLEANDO UNA METODOLOGÍA MIXTA CUALI-CUANTITATIVA, SE UTILIZÓ UNA ENCUESTA SEMIESTRUCTURADA Y EL TEST BATELLE PARA EVALUAR LOS FACTORES SOCIOEMOCIONALES Y EL DESARROLLO COGNITIVO RESPECTIVAMENTE. LOS RESULTADOS REVELAN QUE LA NIÑA TIENE PRESENTA PROBLEMAS DE SOCIALIZACIÓN EN GRUPOS, PERO TIENE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DESTACANDO …
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📙10. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS GUÍAS DE TURISMO PARA INTERPRETAR EL PATRIMONIO.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/02/07/publicacion_201927165031.pdf
Resumen:
EL TRABAJO PROPONE UNA SISTEMATIZACIÓN TEÓRICA SOBRE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE LOS GUÍAS DE TURISMO PARA INTERPRETAR EL PATRIMONIO. EN EL
CAMPO DE LOS ESTUDIOS TURÍSTICOS SE HAN CONSTATADO LA EXISTENCIA DE VACÍOS
TEÓRICOS – METODOLÓGICOS QUE ORIENTEN LA PRÁCTICA DE ESTOS PROFESIONALES, EN
ESTE CASO ESPECÍFICO SE PRESENTA LA NECESIDAD DEL ESTUDIO DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA PARA LA INTERPRETACIÓN DE PATRIMONIO COMO UNA HERRAMIENTA QUE
LE VA A PERMITIR LA REALIZACIÓN DE EXCURSIONES GUIADAS, DONDE LOS PROFESIONALES
NO SE LIMITEN A REPETIR GUIONES A TODOS LOS GRUPOS DE VISITANTES, SIN CONSIDERAR
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MISMOS Y CONTEXTOS DE PROCEDENCIA, DICHA
PROBLEMÁTICA SE DEBE EN GRAN MEDIDA A QUE PRESENTAN CARENCIAS EN EL MANEJO
DE LAS TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL Y EL NO TOMAR EN CUENTA LAS
MOTIVACIONES E INTERESES DE CADA SEGMENTO DE MERCADO TURÍSTICO. LOS
ALCANCES DEL PRESENTE ARTÍCULO ESTÁN DIRIGIDOS A REALIZAR UN RECORRIDO POR LOS
FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS, DEFINIR QUÉ SE ASUME POR COMPETENCIA
COMUNICATIVA PARA LA INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO, ASÍ COMO LOS SUSTENTOS
METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN, PARA EL CUAL SE UTILIZARON MÉTODOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
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📙11. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/02/08/publicacion_20192884859.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SURGE POR UNA PREOCUPACIÓN GRUPAL RESPECTO A LA LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. CONOCER LA IDENTIDAD DE UNA PERSONA SE PUEDE PARTIR DE SU FAMILIA, COMUNIDAD, Y AMBIENTE, EN EL CUAL EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CONFORMA AL INDIVIDUO EN UN MARCO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, GUIADO POR NORMAS Y VALORES. OBJETIVO: ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE ACUERDO CON EL ECOSISTEMA DE CONVIVENCIA, DESDE TRES ELEMENTOS DE SU PLANIFICACIÓN: LA FAMILIA; LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS; Y DESDE LA PROGRAMACIÓN DE SUS ACTIVIDADES. METODOLOGÍA: SE RECURRIÓ A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, EL MÉTODO PRINCIPAL APLICADO FUE EL AUTOBIOGRÁFICO Y A LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS COMO: HISTORIAS DE VIDA, EL RELATO BIOGRÁFICO, LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y SISTEMÁTICA, LA ENTREVISTA Y EL ANÁLISIS DOCUMENTAL. RESULTADOS: ENTRE LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTUDIO, SE CONCLUYE QUE LOS DOCENTES SÍ PLANIFICAN ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE SUS ALUMNOS EN LAS ÁREAS DE BIO-GEO HISTÓRICO CULTURAL INDIVIDUAL, DE LA COMUNIDAD Y LA PROVINCIA. CONCLUSIONES: LAS ESTRATEGIAS PREVISTAS EN MAYOR MEDIDA SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO Y …
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📙12. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y LA ASESORÍA DE TESIS DOCTORALES. ESTUDIO DIAGNÓSTICO..
Archivo: publicacionpersona/2022/07/21/publicacion_2022721144142.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO SE ORIGINA EN LA EXPERIENCIA E INVESTIGACIONES REALIZADAS POR LOS
AUTORES QUIENES HAN ASESORADO Y DIRIGIDO TESIS DOCTORALES Y CONDUCIDOS DOCTORANDOS DE
VARIOS PAÍSES A LA CULMINACIÓN EXITOSA DEL PROCESO FORMATIVO Y SU DEFENSA DE GRADO
COMO DOCTOR. LOS AUTORES POSEEN LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA SOBRE EL DESEMPEÑO DE
LOS TUTORES – DIRECTORES DE TESIS, SUS FUNCIONES COMO FACILITADORES Y ORIENTADORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN EL ÁREA PEDAGÓGICA. POR TANTO, EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN QUE AQUÍ SE PRESENTA SE SUSTENTA EN EXPERIENCIAS PRÁCTICAS E INVESTIGATIVAS.
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📙13. GUÍAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ¿NUEVA ESTRATEGIA?.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2020/11/05/publicacion_202011515123.pdf
Resumen:
EL PENSAR SOBRE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS CONSTITUYE UN TEMA DE DISCUSIÓN RENOVADO EN LOS
MOMENTOS ACTUALES, CON EL PROPÓSITO DE CONTRIBUIR A ESTE DEBATE SE REFLEXIONA EN ESTAS
PÁGINAS. SE ENTIENDE LA GUÍA DIDÁCTICA COMO RECURSO DIDÁCTICO QUE INTEGRA EN SÍ MISMO OTROS
RECURSOS Y COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMO LOS OBJETIVOS, LOS
CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, LOS RECURSOS DE APOYO A LAS ESTRATEGIAS, LAS FORMAS DE
ORGANIZAR EL PROCESO Y LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, LAS CUALES SE PERSONALIZAN POR EL TRABAJO
DE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE Y LAS POSIBILIDADES, CARENCIAS Y NECESIDADES SATISFECHAS POR LOS
ESTUDIANTES. POR SU AMPLITUD, LAS GUÍAS PUEDEN ORGANIZAR UNA TAREA DOCENTE, UNA CLASE CON
VARIAS TAREAS, UNA UNIDAD, UN CURSO, DISCIPLINAS INTEGRADORAS, POR TANTO, PUEDE CONSIDERARSE
UNA GUÍA O UN SISTEMA DE GUÍAS DIDÁCTICAS. LA ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS ES
VARIADA, DADO FACTORES CONTEXTUALES COMO, CARACTERÍSTICAS Y NIVEL DE DESARROLLO DE LOS
ESTUDIANTES, PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO Y LA DIDÁCTICA, ENTRE OTROS.
LAS GUÍAS DIDÁCTICAS PUEDEN ELABORARSE PARA DIVERSIDAD DE MODALIDADES DE APRENDIZAJE,
FORMAS DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E INDEPENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES. EL ENSAYO
PROPONE LA REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LAS GUÍAS DIDÁCTICAS.
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📙14. LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA COMO FORMA PARA LA CULMINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADOS. REFLEXIONES A PROPÓSITO DE UN PROYECTO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Archivo: publicacionpersona/2025/10/23/publicacion_20251023103722.pdf
Resumen:
LAS FORMAS DE CULMINACIÓN DE ESTUDIOS EN LOS PROGRAMAS DE POSGRADOS SON DISÍMILES, EN TANTO RESPONDEN A VARIADOS PROPÓSITOS, CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES SOBRE LOS QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA EL PROGRAMA. ENTRE ESTAS FORMAS PARA FINALIZAR LOS ESTUDIOS QUE SE ADOPTAN EN PROGRAMAS DE CUARTO NIVEL SE ENCUENTRAN AQUELLAS QUE RESPONDEN A PERSPECTIVAS DE TIPO METODOLÓGICAS, TAL ES EL CASO DE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA. EL OBJETIVO DEL ARTÍCULO ES REFLEXIONAR SOBRE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA COMO PROPUESTA PARA CULMINAR LOS ESTUDIOS DE POSGRADOS CON TRAYECTORIA PROFESIONAL. A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL, LA OBSERVACIÓN Y LAS ENTREVISTAS SE REALIZA EL ESTUDIO DEL TEMA Y ARRIBA A CONCLUSIONES. ESTE TIPO DE CLASE SE ASOCIA, GENERALMENTE, AL TRABAJO DOCENTE-METODOLÓGICO ORGANIZADO COMO SISTEMA DE TRABAJO, DONDE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA ES UNA DE LAS FORMAS QUE ADOPTA. CON LA PROYECCIÓN DE ESTE TIPO DE CLASE COMO FORMA PARA CULMINAR LOS ESTUDIOS DE POSGRADOS, SE RESCATA Y/U OFRECE UN NIVEL DE PRIORIDAD A LA VERTIENTE METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN DE CUARTO NIVEL, JUNTO A LA FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA. SE ANALIZAN TRES ELEMENTOS DISTINTIVOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA: EL OBJETIVO METODOLÓGICO, EL PROBLEMA CONCEPTUAL METODOLÓGICO Y LA BASE …
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📙15. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL GUÍA DE TURISMO EN INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL.
Archivo: publicacionpersona/2022/06/10/publicacion_202261018400.pdf
Resumen:
LAS TENDENCIAS ACTUALES DE LA DEMANDA TURÍSTICA REQUIEREN DE LA LABOR DEL GUÍA DE TURISMO, YA
QUE ESTE OFRECE UN SERVICIO QUE, DESDE SU ROL, LO CONVERTIRTE EN UN INTÉRPRETE DEL PATRIMONIO.
ESTE PROFESIONAL ES UN MEDIADOR QUE CREA CONEXIONES ENTRE EL PATRIMONIO Y EL VISITANTE. LA
SISTEMATIZACIÓN TEÓRICA Y LOS RESULTADOS DE DIAGNÓSTICOS REALIZADOS EN ESTE ESTUDIO PERMITIERON IDENTIFICAR VACÍOS TEÓRICOS E INSUFICIENCIAS DE LA PRAXIS PROFESIONAL DE LOS GUÍAS, EN RELACIÓN CON LA INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL; LO QUE UNIDO A LA AUSENCIA DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN, DESDE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL, DIO ORIGEN AL PROBLEMA CIENTÍFICO, PARA CUYA SOLUCIÓN SE PROPUSO, COMO OBJETIVO GENERAL: IDEAR UNA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL EN INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL, PARA LOS GUÍAS DE TURISMO, DURANTE LA CONDUCCIÓN DE RECORRIDOS TURÍSTICOS GUIADOS. ESTA
ESTRATEGIA ESTÁ SUSTENTADA EN UNA CONCEPCIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA, CONTEXTUALIZADA SEGÚN LAS PARTICULARIDADES DEL DIAGNÓSTICO. ASIMISMO, ESTÁ ESTRUCTURADA EN CUATRO ETAPAS, APLICADAS A LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS, EN CONCORDANCIA CON SU OBJETIVO GENERAL Y A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN, SECUENCIADA E INTEGRADA, DE FORMAS DE SUPERACIÓN PROFESIONAL QUE CONTRIBUYAN A LA PREPARACIÓN DEL GUÍA, PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. SE SELECCIONAN COMO FORMAS DE SUPERACIÓN: EL CURSO, EL ENTRENAMIENTO Y LA AUTOSUPERACIÓN.
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📙16. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
Archivo: publicacionpersona/2022/06/10/publicacion_2022610184357.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO ES RESULTADO DE UNA INVESTIGACIÓN PENSADA Y ELABORADA COMO ALTERNATIVA A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE PROMUEVEN LA MEMORIZACIÓN DE INFORMACIÓN Y DEJAN AL MARGEN EL DESARROLLO DE HABILIDADES, GENERANDO ASÍ UNA BRECHA ENTRE TEORÍA Y PRÁCTICA. EL OBJETIVO ES DESARROLLAR CAPACIDADES INVESTIGATIVAS EN LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA, PARA ACTIVAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. POR ESTA RAZÓN, SE CONSTRUYÓ UN MARCO TEÓRICO
QUE FUNDAMENTÓ EL CONCEPTO DE HABILIDAD INVESTIGATIVA Y LO CONCERNIENTE A LA PERTINENCIA DE LA INVESTIGACIÓN. LA METODOLOGÍA UTILIZADA ES LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA (IAP), DIVIDIDA EN CUATRO ETAPAS. TRAS EXAMINAR LA INFORMACIÓN DEL DIAGNÓSTICO INICIAL SE CONSIDERÓ NECESARIO IMPLEMENTAR UN SISTEMA DE ACTIVIDADES INTEGRADO CON LA METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP). SE CONCLUYE QUE, CON LA APLICACIÓN DEL SISTEMA DE ACTIVIDADES, LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DESARROLLARON HABILIDADES INVESTIGATIVAS.
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📙17. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ANTE LOS DESAFÍOS CONTEMPORÁNEOS.
Archivo: publicacionpersona/2024/01/15/publicacion_2024115185738.pdf
Resumen:
INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CONSTITUYE ACTUALMENTE UNA PREOCUPACIÓN PARA INVESTIGADORES, DOCENTES, ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, REGIONALES Y NACIONALES, AUNQUE LA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LA NECESIDAD DE CONCRETAR ESCENARIOS ESCOLARES Y SOCIALES INCLUSIVOS, HA SIDO UN PROCESO LENTO; A PESAR DE LOS INGENTES ESFUERZOS DE AUTORES RECONOCIDOS, INSTITUCIONES COMPROMETIDAS Y EXPERIENCIAS EXITOSAS, NO SE GENERALIZAN SUS RESULTADOS, DE AHÍ LAS MOTIVACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ESTE ESTUDIO.
OBJETIVO: ACTUALIZAR CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SU INCIDENCIA EN UN MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO CONTEMPORÁNEO.
MÉTODOS: SE REALIZÓ UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA DISPONIBLE EN SITIOS WEB Y REVISTAS ESPECIALIZADAS, ASÍ COMO ARTÍCULOS COMPARTIDOS EN REDES SOCIALES ACADÉMICAS Y PÚBLICAS DURANTE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS, EN ESPAÑOL E INGLÉS. SE REALIZÓ LA REVISIÓN DETALLADA DE AUTORES Y LA ACTUALIZACIÓN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS.
RESULTADOS: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA NECESITA UNA RELACIÓN CON LA PROPIA FAMILIA, CON UNA ESCUELA QUE INTEGRE E INCLUYA PARA LOGRAR UNA SOCIEDAD, UN ESTADO Y GOBIERNO QUE NO SOLO VEAN A SU POBLACIÓN POR LO QUE LES SEPARA Y DIFERENCIA, SINO POR LO QUE LES UNE EN LA DIVERSIDAD, MEDIANTE AULAS INCLUSIVAS Y UN CURRÍCULO MODERNO.
CONCLUSIONES: ANTE LOS RETOS QUE SE LE IMPONEN A LA EDUCACIÓN FRENTE …
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📙18. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO CONCEPTO: DE LA PRÁCTICA ESCOLAR A LA POLÍTICA GLOBAL.
Archivo: publicacionpersona/2024/08/14/publicacion_20248148377.pdf
Resumen:
EL ARTÍCULO SE REFIERE A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE UNA PERSPECTIVA GLOBAL Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LA PRÁCTICA ESCOLAR Y LAS POLÍTICAS EN ECUADOR Y LATINOAMÉRICA. EL OBJETIVO ES CONCEPTUALIZAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EXAMINAR EL ROL DE LOS DOCENTES Y SISTEMATIZAR LAS POLÍTICAS RELEVANTES EN LA REGIÓN. LA METODOLOGÍA INCLUYE UNA REVISIÓN TEÓRICA Y ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EN VARIOS PAÍSES LATINOAMERICANOS, DESTACANDO LA NECESIDAD DE UN ENFOQUE INCLUSIVO QUE RESPETE LA DIVERSIDAD. LOS RESULTADOS INDICAN QUE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA SE ENTIENDE COMO UN PROCESO CONTINUO DE ADAPTACIÓN Y MEJORA, ELIMINANDO BARRERAS QUE IMPIDEN LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES. EN ESTE CONTEXTO, LOS DOCENTES JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL AL FOMENTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y DIVERSIFICADO. ADEMÁS, SE ENFATIZA LA NECESIDAD DE POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE PROMUEVAN LA EQUIDAD Y EL ACCESO UNIVERSAL A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. LAS CONCLUSIONES SUBRAYAN QUE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES FUNDAMENTAL PARA REDUCIR LA DESIGUALDAD Y PROMOVER EL DESARROLLO SOCIAL Y ECONÓMICO. AUNQUE SE HAN LOGRADO AVANCES SIGNIFICATIVOS, PERSISTEN DESAFÍOS IMPORTANTES, QUE IMPIDEN UNA VERDADERA INCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
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📙19. RESULTADOS CIENTÍFICOS EN TRABAJOS DE TITULACIÓN DE TERCER NIVEL EN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/01/20/publicacion_202512011728.pdf
Resumen:
El propósito de este trabajo es valorar los resultados científicos más frecuentes que se ofrecen en el campo amplio de la educación, sus formas, estructura y fundamentación, a través del estudio diagnóstico de los trabajos de titulación de la carrera de Educación Básica y la carrera de Educación Especial de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador, con el propósito de aportar tendencias y las mejoras en la orientación y ejecución de los trabajos de culminación de estudios de tercer nivel
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📙1. PROGRAMA DOCTORAL EN EDUCACIÓN PARA EL MAGISTERIO ECUATORIANO ¿ES NECESARIO?.
📙2. ESTUDIO DE NECESIDADES PARA LA CONCEPCIÓN DE PROGRAMA DOCTORAL EN EDUCACIÓN..
📙3. EL AULA VIRTUAL METAFÓRICA COMO ELEMENTO INNOVADOR EN EL DESARROLLO DE UNA ASIGNATURA A NIVEL UNIVERSITARIO.
📙4. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN- UNAE.
📙5. PROGRAMA DOCTORAL EN EDUCACIÓN DESDE LAS NECESIDADES SOCIALES DEL CONTEXTO ECUATORIANO. ESTUDIO DE PERTINENCIA DESDE LA UNAE.
📙6. RETOS DE LA EDUCACIÓN DE POSGRADOS EN ECUADOR.
📙7. PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DE GUIONES METODOLÓGICOS DE RECORRIDOS GUIADOS. PONENTE.
📙8. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL EN RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIO-NAL DESDE EL ENFOQUE DEMOCRÁTICO EN LA UNIDAD EDUCATIVA COREL, CUENCA-ECUADOR.
📙9. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL; UNA VÍA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE..
📙10. CONSTRUCTO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL. EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN. ECUADOR.
📙11. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL: RETO PARA EL MEJORAMIENTO EDUCACIONAL.
📙12. EL MEDIO SOCIAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD: UNA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR.
📙13. INNOVACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL DESDE LOS RETOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE.
📙14. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE MEDIO SOCIAL EN LA UNAE.
📙15. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN - UNAE.
📙16. LA FORMACIÓN ARTISTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN-UNAE.
📙17. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y LA PRÁCTICA EDUCATIVA ECUATORIANA..
📙18. LA ORIENTACIÓN EN LA CARRERA EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES EN LA UNAE, IKIAM Y YACHAY.
📙19. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRÍCULO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA UNAE. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE TUTORÍA A LOS ESTUDIANTES DESDE EL CONSTRUCTO “CÁTEDRA INTEGRADORA EN EL PRIMER NIVEL Y SEGUNDO CICLO DE FORMACIÓN”.
📙20. PROPUESTA DE FORMACIÓN PERMANENTE COMPLEMENTARIA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA ESCUELA “MANUEL MUÑOZ”, AZOGUES-CAÑAR.
📙21. CONSTRUCTO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN LA UNAE. ECUADOR.
📙22. ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL. SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS EN LA UNAE.
📙23. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN-UNAE.
📙24. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN-UNAE.
📙25. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL ECUADOR EN EL MARCO LEGAL EDUCATIVO.
📙26. INNOVACIÓN DEL PROCESO DE ENSAÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL DESDE LOS RETOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE.
📙27. LA ORIENTACIÓN EN LA CARRERA DE EDUCACIÓN EN CIENCIAS EXPERIMENTALES DESDE LA UNAE, IKIAM Y YACHAY..
📙28. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y LA ASESORÍA DE TESIS DOCTORALES. ESTUDIO DIAGNÓSTICO..
📙29. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
📙30. SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR HABILIDADES INVESTIGATIVAS EN ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
📙31. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL GUÍA DE TURISMO EN INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL.
📙32. LÓGICA, COHERENCIA Y ARMONIA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN.
📙33. PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA”.
📙34. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES: CONCEPTO DIVERSO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE . 2023.
📙35. EDUCACIÓN INCLUSIVA Y CIENCIAS SOCIALES.
📙36. LÓGICA, COHERENCIA Y ARMONÍA DE LA INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN".
📙37. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES.
📙38. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES: CONCEPTO DIVERSO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
📙39. ESTRATEGIAS INCLUSIVAS EN LAS CIENCIAS SOCIALES EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA.
📙40. RESULTADOS CIENTÍFICOS EN TRABAJOS DE TITULACIÓN DE TERCER NIVEL EN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN DEL ECUADOR.
📙41. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO CONCEPTO: DE LA PRÁCTICA ESCOLAR A LA POLÍTICA GLOBAL.
📙1. LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN COMPETENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
📙2. LAS FAMILIAS ESCOLARES CON LIMITACIONES FÍSICO-MOTORAS. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA SU EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN.
https://dspace.uclv.edu.cu/server/api/core/bitstreams/b767d316-8859-4ba1-9dc9-7712f3207d0f/content📙6. LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA EN LA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA TEORÍA, METODOLOGÍA Y EJEMPLO.
https://dspace.uclv.edu.cu/handle/123456789/14197📙7. OFICIO Y PASIÓN. EL MAGISTERIO DEL LEGADO MARTIANO.
https://dspace.uclv.edu.cu/handle/123456789/18778📙8. FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES: ACERCAMIENTO TEÓRICO DESDE LA DIDÁCTICA DEL MEDIO SOCIAL.
https://repositorio.unae.edu.ec/items/c5b21c79-6462-4377-8056-deb737688451📙9. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LOS CUIDADOS, APORTES Y AMPLIACIONES. EN EL CUIDADO. UN ANALISIS SOCIOEDUCATIVO Y DE BIENESTAR.
https://bibliotecas.upse.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=26574📙2. LA DIVERSIFICACIÓN DEL POSTGRADO EN ECUADOR: ALCANCES Y LIMITACIONES EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN.
📙4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: CONCEPTO DIVERSO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES - INVESTIGADORES EN LA UNAE.
https://libros.unae.edu.ec/index.php/editorialUNAE/catalog/view/retos-avances-reflexiones-transdisciplinares-desde-contextos-edu/277/585📙5. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LOS CUIDADOS, APORTES Y AMPLIACIONES.
https://bibliotecas.upse.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=26574📚1. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN LA UNAE..
📚2. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Resumen:
Promover una investigación educativa que incursione por los derroteros de la educación inclusiva es una necesidad apremiante de la escuela actual. Los estudios teóricos sobre la educación inclusiva atraviesan diferentes vertientes, desde aquellas que consideran que deben ser incluidos solo los niños y adolescentes con alguna discapacidad, hasta las teorías que reconocen que la educación inclusiva trasciende el problema o el defecto para asumir el universo de la diversidad, en esta segunda línea de pensamiento se asienta este proyecto, trascendemos, con ello, la concepción más tradicional de los estudios sobre la inclusión, la cual maneja criterios teóricos y metodológicos generales, más asociados a problemas de la gestión en educación, para adentarnos en propuestas didácticas que permitan ofrecer tratamiento a los postulados de la inclusión desde áreas de conocimiento específicas, en este caso, las Ciencias Sociales.
La investigación propone el estudio de los postulados teóricos y metodológicos de la educación inclusiva para su inserción en la Educación General Básica, así como de los contenidos de las CCSS en la Educación General Básica, propicios para la comprensión de los postulados de la educación inclusiva sobre la base de estos estudios teóricos se deben elaborar propuestas didácticas y estrategias de inclusión educativa para …
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