Perfil
- Doctor - Programa De Aprender A Pensar: Una Orientacion Innovadora Del Curriculum (4TO. NIVEL)
Capacitaciones
- CONGRESO: Vi Jornadas De Investigación E Innovación Educativa. V Internacionales. Iv Congreso Virtual De Educación. (Nov-2025)
- CONGRESO: Vi Congreso Colaborativo On - Line En Educación: “Educación Inclusiva, Interculturalidad, Coeducación Y La Integración De Los Estudiantes No Tradicionales”. (Nov-2025)
- CURSO: Evaluación En Educación Superior Con Enfoque Formativo Y Digital (Nov-2025)
- CURSO: Fundación Marcelino Muñoz (Dic-2025)
- CURSO: Concientizacion Sobre Seguridad Cyberneutica (Jul-2025)
- CURSO: Curso Didáctica, Aprendizaje Y Enseñanza (Oct-2024)
- CURSO: Capacitación Modelo Educativo - Pedagógico (Jun-2024)
- TALLER: Apoyo A La Inclusión Y Abordaje Curricular En La Formación Docente (Mar-2023)
- TALLER: Taller Actualización De Las Líneas De Investigación Unae (Nov-2022)
- CURSO: Investigación Cualitativa Para Docentes De Educación, (May-2022)
- CURSO: Introducción A La Gestión Deproyectos De Investigación Educativa (Abr-2021)
- CURSO: Planificación Y Evaluación De Clases Virtuales (Abr-2021)
- CURSO: Docencia Para Entornos Virtuales: Aportes Para Su Desarrollo Sincrónico Y Asincrónico, (Sep-2020)
- CURSO: Formación Docente Para La Integración De Las Tic En La Modalidad De Enseñanza En Línea (Abr-2019)
- CURSO: Experto En Entornos Educativos 3d (Mar-2020)
- CURSO: Configuración Sloodle Tutores (Feb-2019)
- CURSO: Mimiostudio: Extending Lessons (Oct-2018)
- CURSO: Mimioteach (Oct-2018)
- CURSO: A Tour Of Mimiostudio (Oct-2018)
- CURSO: Mimio Goes Mobile (Oct-2018)
- CURSO: Fusión 2d Y 3d - Sloodle (Sep-2018)
- CURSO: Sinergia En Mundos Virtuales (Ago-2018)
- CURSO: Muves, Avatares 3d Y Gamificacion (Jul-2018)
- CURSO: Muves, Avatares 3d Y Gamificación (Jun-2018)
- CONGRESO: Iii Congreso Internacional Para La Transformación Social: Balance Y Desafíos A 100 Años De Revolución De Córdoba (May-2018)
- SEMINARIO: Tutoria En La Educación Superior Dentro Del Modelo Pedagógico De La Unae (Mar-2018)
- TALLER: Tutoría En La Educación Superior Dentro Del Modelo Pedagógico De La Unae (Mar-2018)
- SEMINARIO: Tutoría En La Educación Superior Dentro Del Modelo Pedagógico De La Unae, (Mar-2018)
- CURSO: Instalación De Software En Servidores Web (Dic-2017)
- CURSO: Televisión Virtual Y Video Digital (Dic-2017)
- CURSO: Radio En Línea Y Podcast (Nov-2017)
- CURSO: Gestión De Base De Datos En Servidores Web (Nov-2017)
- TALLER: Actividades Innovadoras En Asignaturas Y Carreras Y En La Evaluación Como Aprendizaje Y Como Redistribución De La Justicia Social (Oct-2017)
- TALLER: Actividades Innovadoras En Asignaturas Y Carreras Y En La Evaluacion Como Aprendizaje Y Como Redistribucion De La Justicia Social (Oct-2017)
- CURSO: Fotografía Digital Y Expsosición (Oct-2017)
- CURSO: Email, Subdominios Y Redirecciones (Oct-2017)
- CURSO: Programa: Escuelas Inclusivas Y Atención A La Diversidad (Sep-2017)
- CURSO: Dominio Y Panel De Control (Sep-2017)
- CURSO: Revista Digital Online (Sep-2017)
- CURSO: Programa Experto En Medios Y Periodismo Digital (Feb-2018)
- TALLER: Taller La Tecnología En Los Procesos De Formación Docente E Investigación En La Universidad (Jul-2017)
- CURSO: Creación De Blogs Y Sitios Web (Ago-2017)
- CURSO: Bitácora Web Y Estructura De Sitios Html5 (Ago-2017)
- CURSO: Experto En Administracion Web (Feb-2018)
- CURSO: Publicar En Revistas De Alto Impacto, (Jul-2017)
- CURSO: Publicar En Revistas De Alto Impacto (Jun-2017)
- CONFERENCIA: Segunda Conferencia Internacional Del Proyecto "Plataforma Para Un Desarrollo Sustentable En Ecuador" (Pesad) (Nov-2016)
- JORNADA: Proceso De Evaluación Del Concurso "Galardones Nacionales 2016" (Nov-2016)
- TALLER: La Universidad Nacional De Educación Y La Coordinación De Planificación, Proyectos Y Procesos (Nov-2016)
- TALLER: El Prácticum En El Modelo Pedagógico De La Unae (Nov-2016)
- VISITA DE OBSERVACIÓN: Programa De Estimulo A La Innovación E Investigación (Nov-2016)
- TALLER: Taller De Elaboración De Los Informes De Resultados Educativos: Ser Maestro Y Ser Estudiante (Oct-2016)
- CURSO: Administración De Plataformas Moodle (Oct-2016)
- CURSO: Construcción De Aulas Matafóricas (May-2016)
- CURSO: Diseño De Aulas Iconográficas (Abr-2016)
- CURSO: Experto En Tecnología Educativa (Jun-2016)
- CURSO: Educación Con Soporte Virtual (Ene-2015)
- CURSO: Sloodle Y Entornos 3d (Nov-2014)
- CURSO: Pacie Fase Elearning (Oct-2014)
- CURSO: Pacie Fase Interacción (Sep-2014)
- TALLER: Curso/Taller: Redacción De Artículos Científicos (Jul-2014)
- CURSO: Pacie Fase Capacitación (Ago-2014)
- TALLER: Elaboración De Artículos Científicos Y Herramientas Antiplagio (Para Árbitros) (Jun-2014)
- CURSO: Pacie Fase Alcance (Jul-2014)
- CURSO: Pacie Fase Presencia (May-2014)
- CURSO: Recursos De Educación Virtual (Abr-2014)
- CONFERENCIA: Visión Del Desarrollo De La Investigación En El Marco De La Gerencia (Feb-2014)
- CURSO: Entornos Virtuales De Aprendizaje (Feb-2014)
- CURSO: Experto En Educación Virtual (Feb-2015)
- CURSO: Diplomado En Componente Docente En Educación Interactiva A Distancia (Nov-2012)
Grupos I + D + I
- EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA
Competencias
- No registra competencias
Redes de Investigación
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Producción
📙1. LA INFLUENCIA DEL CONECTIVISMO PARA EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252151651.pdf
Resumen:
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📙2. EL CONECTIVISMO Y LAS TIC: UN PARADIGMA QUE IMPACTA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona20225216218.pdf
Resumen:
EL ARTÍCULO ES RESULTADO DE UNA TAREA DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA, DESARROLLADO EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN DE ECUADOR (UNAE), ESPECÍFICAMENTE DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN TECNOLOGÍA E INNOVACIÓN EDUCATIVA, DEL GRUPO DE INVESTIGACIÓN EN EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA (GIET); EN EL ARTÍCULO SE EVIDENCIAN LOS FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DEL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE; SE ASUMEN POSTURAS TEÓRICAS QUE PERMITEN ASIRSE DE LOS ELEMENTOS ESENCIALES DEL CONECTIVISMO COMO ENFOQUE PEDAGÓGICO PARA EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE. EN ESTE TRABAJO SE ANALIZAN DIFERENTES CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE Y SE PRESENTA UNA PROPUESTA FUNDAMENTADA EN EL CONECTIVISMO Y LA TEORÍA DE LA ACTIVIDAD. SE PROPONE UN MODELO DE LA INFLUENCIA DEL CONECTIVISMO PARA EL USO DE LAS TIC EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, EN EL QUE SE ESTABLECEN NUEVAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN EL CONECTIVISMO Y LAS CATEGORÍAS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESARROLLADOR, EN EL MARCO DEL BUEN VIVIR, ASÍ COMO, QUE SE DESCRIBEN LOS NUEVOS RASGOS QUE CARACTERIZAN AL MODELO Y SE DEFINE COMO CUALIDAD RESULTANTE ENTRE LAS RELACIONES DE LOS COMPONENTES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE APRENDIZAJE EMPRENDEDOR.
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📙3. IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE CON FORMATO B-LEARNING SOBRE LA METODOLOGÍA DOCENTE Y EVALUATIVA DE LOS PROFESORES.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona20225216227.pdf
Resumen:
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📙4. IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE CON FORMATO B-LEARNING SOBRE LA METODOLOGÍA DOCENTE Y EVALUATIVA DE LOS PROFESORES.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252162127.pdf
Resumen:
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📙5. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona20225216240.pdf
Resumen:
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📙6. COMUNICACIÓN PARA EL LIDERAZGO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS EN EL CONTEXTO DE LA COMPLEJIDAD.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252162824.pdf
Resumen:
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📙7. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252162851.pdf
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📙8. LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL”.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252163116.pdf
Resumen:
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📙9. VISIONARY LEADERSHIP IN THE ADMINISTRATIVE STAFF OF THE GUAPAN EDUCATIONAL UNIT.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252163131.pdf
Resumen:
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📙10. PERSPECTIVAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LAS COMUNICACIONES EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252163232.pdf
Resumen:
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📙11. PERSPECTIVAS DE LAS TICS EN LA FORMACIÓN PERMANENTE DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO.
Archivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252163153.pdf
Resumen:
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📙12. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252162422.pdf
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📙13. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN BÁSICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252162516.pdf
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📙14. PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE DE LAS TECNOLOGÍAS DEL APRENDIZAJE Y EL CONOCIMIENTO (TAC) EN LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR NÚCLEO BARINAS (VENEZUELA).
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona20225216343.pdf
Resumen:
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📙15. EDUCACIÓN CONTINUA DE LA UNAE: UN MODELO QUE APORTA A LA TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA DEL ECUADOR.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2022/05/02/cursopersona202252162912.pdf
Resumen:
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📙16. ÉTICA, INTELIGENCIA ARTIFICIAL E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: UN TRIÁNGULO VITAL PARA EL FUTURO DE LA EDUCACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2024/12/21/publicacion_20241221223430.pdf
Resumen:
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📙17. LA IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN EN LA CREACIÓN DE RECURSOS TECNODIDÁCTICOS PARA MEJORAR LA EDUCACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/09/22/publicacion_2025922152551.pdf
Resumen:
LA EDUCACIÓN HA SIDO UNA DE LAS ÁREAS QUE MÁS HA EVOLUCIONADO EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS GRACIAS AL AVANCE DE LA TECNOLOGÍA. LA INCORPORACIÓN DE RECURSOS TECNODIDÁCTICOS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA HA PERMITIDO MEJORAR LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN Y LA FORMA EN QUE SE TRANSMITEN LOS CONOCIMIENTOS.
LOS RECURSOS TECNODIDÁCTICOS SON HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS QUE SE UTILIZAN PARA FACILITAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A TRAVÉS DE LA TECNOLOGÍA. ESTOS RECURSOS PUEDEN SER UTILIZADOS TANTO POR LOS DOCENTES COMO POR LOS ESTUDIANTES, Y PUEDEN INCLUIR DESDE DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOS HASTA PLATAFORMAS DIGITALES PARA EL APRENDIZAJE.
SIN EMBARGO, LA CREACIÓN DE RECURSOS TECNODIDÁCTICOS NO ES UN PROCESO SENCILLO. ES NECESARIO REALIZAR UNA INVESTIGACIÓN PREVIA PARA DETERMINAR LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES, LOS OBJETIVOS EDUCATIVOS QUE SE DESEAN ALCANZAR Y LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA QUE SE UTILIZARÁN. ESTE ANÁLISIS ESTÁ RESPALDADO POR ESTUDIOS PREVIOS EN EL ÁREA DE LA EDUCACIÓN Y LA TECNOLOGÍA.
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📙18. AULAS SIN MUROS: CÓMO LA IA PERSONALIZA EL APRENDIZAJE DE CADA ESTUDIANTE.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/09/22/publicacion_2025922181841.pdf
Resumen:
LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA) ESTÁ TRANSFORMANDO LA EDUCACIÓN CONTEMPORÁNEA, CREANDO “AULAS SIN MUROS” QUE TRASCIENDEN LIMITACIONES TRADICIONALES. LA PRESENTE INVESTIGACIÓN ASUME UNA PERSPECTIVA CRÍTICA PERO OPTIMISTA PARA ANALIZAR CÓMO LA IA PERSONALIZA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL, CONTRASTANDO POSICIONES TEÓRICAS DIVERSAS. EN ESTE CONTEXTO, CISNEROS, NEVÁREZ, FAREZ Y TORRES (2024); ADOPTAN UNA POSTURA FAVORABLE AL SOSTENER QUE LA IA PERMITE ADAPTAR EFECTIVAMENTE CONTENIDOS A CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES, MIENTRAS LÓPEZ, RIVERA Y CRUZ (2023); DEMUESTRAN EMPÍRICAMENTE MEJORAS SIGNIFICATIVAS MEDIANTE SISTEMAS DE APRENDIZAJE PERSONALIZADO, DOCUMENTANDO INCREMENTOS CUANTIFICABLES DEL 30-50% EN RETENCIÓN DE CONOCIMIENTOS. ESTA VISIÓN OPTIMISTA CONTRASTA CON LA POSICIÓN MÁS CAUTELOSA DE PINELA (2024); QUIEN IDENTIFICA DESAFÍOS MULTIDIMENSIONALES QUE REQUIEREN MARCOS ÉTICOS ROBUSTOS. POR SU PARTE, DEMARTINI, SCIASCIA, BOSSO Y MANURI (2024): ENFATIZAN UNA PERSPECTIVA BASADA EN EVIDENCIA, ARGUMENTANDO QUE LA TECNOLOGÍA DEBE POTENCIAR CAPACIDADES HUMANAS SIN SUSTITUIR ELEMENTOS FUNDAMENTALES DEL DESARROLLO INTEGRAL. EL ANÁLISIS CRÍTICO DISTINGUE ENTRE BENEFICIOS REALES Y EXPECTATIVAS COMERCIALES INFLADAS. LAS CONCLUSIONES CONFIRMAN QUE LAS AULAS SIN MUROS REPRESENTAN UNA OPORTUNIDAD TRANSFORMADORA CONDICIONADA: SU ÉXITO DEPENDE DEL EQUILIBRIO ENTRE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y PRESERVACIÓN DE VALORES HUMANÍSTICOS
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📙19. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/02/08/publicacion_20192884859.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SURGE POR UNA PREOCUPACIÓN GRUPAL RESPECTO A LA LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. CONOCER LA IDENTIDAD DE UNA PERSONA SE PUEDE PARTIR DE SU FAMILIA, COMUNIDAD, Y AMBIENTE, EN EL CUAL EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CONFORMA AL INDIVIDUO EN UN MARCO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, GUIADO POR NORMAS Y VALORES. OBJETIVO: ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE ACUERDO CON EL ECOSISTEMA DE CONVIVENCIA, DESDE TRES ELEMENTOS DE SU PLANIFICACIÓN: LA FAMILIA; LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS; Y DESDE LA PROGRAMACIÓN DE SUS ACTIVIDADES. METODOLOGÍA: SE RECURRIÓ A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, EL MÉTODO PRINCIPAL APLICADO FUE EL AUTOBIOGRÁFICO Y A LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS COMO: HISTORIAS DE VIDA, EL RELATO BIOGRÁFICO, LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y SISTEMÁTICA, LA ENTREVISTA Y EL ANÁLISIS DOCUMENTAL. RESULTADOS: ENTRE LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTUDIO, SE CONCLUYE QUE LOS DOCENTES SÍ PLANIFICAN ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE SUS ALUMNOS EN LAS ÁREAS DE BIO-GEO HISTÓRICO CULTURAL INDIVIDUAL, DE LA COMUNIDAD Y LA PROVINCIA. CONCLUSIONES: LAS ESTRATEGIAS PREVISTAS EN MAYOR MEDIDA SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO Y …
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📙20. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO HERRAMIENTA DE TRANSFORMACIÓN EN ENTORNOS ESCOLARES DIGITALES.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_202625185957.pdf
Resumen:
ESTA INVESTIGACIÓN ANALIZA LA TRANSFORMACIÓN DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS MEDIANTE LA IMPLEMENTACIÓN DE CICLOS DE INVESTIGACIÓN-ACCIÓN PARTICIPATIVA EN ENTORNOS EDUCATIVOS DIGITALES. DESDE UNA PERSPECTIVA SOCIOCRÍTICA, EL ESTUDIO DOCUMENTA CÓMO 48 DOCENTES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DESARROLLARON COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS DURANTE UN AÑO ACADÉMICO, TRANSITANDO DEL INDIVIDUALISMO TRADICIONAL HACIA COMUNIDADES DE APRENDIZAJE COLABORATIVO. LOS HALLAZGOS, FUNDAMENTADOS EN LAS CONTRIBUCIONES DE POMA, RODRÍGUEZ, POMA Y SEVILLA (2023); ORDÓÑEZ Y GUTIÉRREZ (2023); Y HERDOIZA, VALLADARES, CALDERÓN Y FAGGIONI (2024); EVIDENCIAN QUE LA INTEGRACIÓN EFECTIVA DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS REQUIERE SUPERAR APROXIMACIONES INSTRUMENTALISTAS. LA INVESTIGACIÓN REVELA UN INCREMENTO DE 1,87 PUNTOS EN COMPETENCIAS INVESTIGATIVAS Y DOCUMENTA EL TRÁNSITO DESDE USOS TÉCNICOS HACIA IMPLEMENTACIONES PEDAGÓGICAMENTE FUNDAMENTADAS, RESPALDADO POR LOS TRABAJOS DE GARCÍA Y GARCÍA-VARCÁRCEL (2022); Y LAURENTE-CÁRDENAS, RENGIFO-LOZANO, ASMAT-VEGA Y NEYRA-HUAMANI (2020). EL ESTUDIO PROPONE EL MODELO IDEA (INVESTIGACIÓN-DESARROLLO-EXPERIMENTACIÓN-APRENDIZAJE), QUE INTEGRA COMPONENTES FORMATIVOS, ESTRUCTURALES, RELACIONALES Y TECNOLÓGICOS. LOS RESULTADOS DEMUESTRAN QUE LA TRANSFORMACIÓN AUTÉNTICA OCURRE CUANDO LOS DOCENTES SE CONSTITUYEN EN INVESTIGADORES DE SU PROPIA PRÁCTICA, GENERANDO CONOCIMIENTO CONTEXTUALIZADO Y RECONFIGURANDO LA IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE. LAS TENSIONES ENTRE TEORÍA-PRÁCTICA E INDIVIDUAL-COLECTIVO EMERGEN COMO CATALIZADORES PRODUCTIVOS DEL DESARROLLO PROFESIONAL EN LA ERA DIGITAL.
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📙21. INNOVACIONES DISRUPTIVAS EN LA EDUCACIÓN: PILARES PARA UNA SOCIEDAD SOSTENIBLE.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_202625192641.pdf
Resumen:
LA INVESTIGACIÓN ANALIZA LA INTERRELACIÓN ENTRE EDUCACIÓN DISRUPTIVA Y SOSTENIBILIDAD, ARGUMENTANDO QUE LAS INNOVACIONES EDUCATIVAS PUEDEN CATALIZAR EL DESARROLLO DE SOCIEDADES MÁS SOSTENIBLES (JOHNSON, ET AL., 2012). SE EXPLORAN FUNDAMENTOS CONCEPTUALES QUE CONECTAN METODOLOGÍAS DISRUPTIVAS CON UNA COMPRENSIÓN SISTÉMICA DE RETOS SOCIOAMBIENTALES (LUNA Y ARÁMBURO, 2013). EL ESTUDIO DESTACA CÓMO LAS TECNOLOGÍAS EMERGENTES TRANSFORMAN EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE MIENTRAS PUEDEN REDUCIR LA HUELLA AMBIENTAL EDUCATIVA, AUNQUE ADVIERTE SOBRE BRECHAS DIGITALES PERSISTENTES. LAS METODOLOGÍAS ACTIVAS Y ESPACIOS EDUCATIVOS SOSTENIBLES EMERGEN COMO ELEMENTOS TRANSFORMADORES QUE FACILITAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CRÍTICAS PARA ABORDAR DESAFÍOS DE SOSTENIBILIDAD. LA INVESTIGACIÓN EVIDENCIA LA IMPORTANCIA DEL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE Y POLÍTICAS EDUCATIVAS FLEXIBLES QUE PROMUEVAN ECOSISTEMAS DE INNOVACIÓN (BROWN, 2014). EL ANÁLISIS DEL CONTEXTO ECUATORIANO REVELA TANTO AVANCES COMO DESIGUALDADES PERSISTENTES EN ACCESO TECNOLÓGICO Y EDUCACIÓN AMBIENTAL. SE CONCLUYE QUE LA EDUCACIÓN DISRUPTIVA REPRESENTA NO SOLO UNA OPORTUNIDAD PARA MEJORAR LA CALIDAD DEL APRENDIZAJE, SINO UN IMPERATIVO ÉTICO PARA FORMAR CIUDADANOS COMPROMETIDOS CON FUTUROS SOSTENIBLES.
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📙22. NEURODIVERGENCIA Y TECNOLOGÍA ADAPTATIVA EN AULAS DEL FUTURO.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_20262519431.pdf
Resumen:
LA NEURODIVERGENCIA REPRESENTA UNA VARIACIÓN NATURAL EN EL FUNCIONAMIENTO COGNITIVO HUMANO QUE INCLUYE CONDICIONES COMO EL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA), EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD (TDAH), LA DISLEXIA Y OTRAS DIFERENCIAS NEUROLÓGICAS QUE AFECTAN APROXIMADAMENTE ENTRE EL 15% Y EL 20% DE LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL. ESTE DOCUMENTO EXAMINA CRÍTICAMENTE CÓMO LAS TECNOLOGÍAS ADAPTATIVAS PUEDEN TRANSFORMAR LAS AULAS DEL FUTURO EN ESPACIOS VERDADERAMENTE INCLUSIVOS, PARTIENDO DEL PARADIGMA DE NEURODIVERSIDAD QUE RECHAZA EL MODELO MÉDICO DEFICITARIO TRADICIONAL. SE ANALIZAN DIVERSAS CATEGORÍAS DE TECNOLOGÍAS ADAPTATIVAS -DESDE HERRAMIENTAS DE ACCESIBILIDAD COGNITIVA HASTA PLATAFORMAS DE APRENDIZAJE BASADAS EN INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y ENTORNOS DE REALIDAD VIRTUAL- EVALUANDO SU APLICABILIDAD PARA DIFERENTES PERFILES NEURODIVERGENTES. LA INVESTIGACIÓN DESARROLLADA POR GRIFUL-FREIXENET, STRUYVEN, VERSTICHELE Y ANDRIES (2017): IDENTIFICÓ RESISTENCIA INSTITUCIONAL Y FALTA DE FORMACIÓN DOCENTE COMO BARRERAS PRINCIPALES DEL DISEÑO UNIVERSAL PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN SUPERIOR. EL ANÁLISIS SISTEMÁTICO CONDUCIDO POR VALENCIA, RUSU, QUIÑONES Y JAMET (2019): PUSO DE MANIFIESTO QUE LAS TECNOLOGÍAS NO SOLO FACILITAN ACCESO ACADÉMICO SINO TAMBIÉN PROMUEVEN DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES Y AUTONOMÍA EN PERSONAS CON AUTISMO. SEGÚN EVIDENCIARON PARSONS Y COBB (2011): LOS ENTORNOS DE REALIDAD VIRTUAL PROPORCIONAN ESPACIOS SEGUROS Y CONTROLADOS PARA DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIALES EN NIÑOS AUTISTAS. …
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📙23. 1 IMPLICACIONES ÉTICAS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL: DESARROLLO, IMPACTO Y DESAFÍOS EN LA SOCIEDAD ACTUAL.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_20262520911.pdf
Resumen:
ESTA INVESTIGACIÓN ANALIZA LAS IMPLICACIONES ÉTICAS DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL (IA) EN LA SOCIEDAD CONTEMPORÁNEA DESDE CUATRO PRINCIPIOS FUNDAMENTALES: BENEFICENCIA, NO MALEFICENCIA, AUTONOMÍA Y JUSTICIA. EL ESTUDIO ARGUMENTA QUE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO DEBE SUBORDINARSE AL BIENESTAR HUMANO, ESTABLECIENDO UN EQUILIBRIO ENTRE INNOVACIÓN Y RESPONSABILIDAD ÉTICA. COMO SEÑALA FLORIDI Y COWLS (2019); ESTOS PRINCIPIOS, COMPLEMENTADOS POR EXPLICABILIDAD Y RENDICIÓN DE CUENTAS, CONSTITUYEN UN MARCO CONCEPTUAL PARA EVALUAR EL IMPACTO ÉTICO DE LA IA. DE ACUERDO CON MITCHELL, ET AL. (2019); PROPONEN DOCUMENTACIÓN ESTANDARIZADA MEDIANTE “MODEL CARDS” PARA GARANTIZAR TRANSPARENCIA, MIENTRAS BARRETO (2012); ENFATIZA LA IMPORTANCIA DE MÉTRICAS RIGUROSAS PARA EVALUAR EL DESARROLLO SOCIAL. LA INVESTIGACIÓN EXAMINA DESAFÍOS CRÍTICOS COMO PRIVACIDAD, DECISIONES AUTOMATIZADAS Y SESGOS ALGORÍTMICOS, EVIDENCIANDO QUE ESTOS NO SON MEROS PROBLEMAS TÉCNICOS SINO MANIFESTACIONES DE DESIGUALDADES ESTRUCTURALES. SEGÚN EXPONE RENDÓN-MACÍAS, VILLASÍS-KEEVER Y MIRANDA-NOVALES (2016); APORTAN METODOLOGÍAS SISTEMÁTICAS APLICABLES A EVALUACIONES ÉTICAS, PARA SUSTENTAR LO ANTERIOR, ROJAS (2014); OFRECE PERSPECTIVAS PARA ESTRUCTURAR GOBERNANZA EQUITATIVA. EL ESTUDIO CONCLUYE QUE EL ÉXITO DE LA IA NO RADICA EN SU SOFISTICACIÓN TÉCNICA SINO EN SU CAPACIDAD PARA ENRIQUECER LA EXPERIENCIA HUMANA, AMPLIAR LIBERTADES Y FORTALECER LA COHESIÓN SOCIAL.
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📙24. 2 LA SINERGIA ENTRE INVESTIGACIÓN Y CREATIVIDAD: TRANSFORMANDO LA PRODUCCIÓN ACADÉMICA EN LAS UNIVERSIDADES ECUATORIANAS.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_20262521197.pdf
Resumen:
LA EDUCACIÓN SUPERIOR ECUATORIANA ENFRENTA UNA TRANSFORMACIÓN PARADIGMÁTICA QUE DESAFÍA LA DICOTOMÍA TRADICIONALMENTE ESTABLECIDA ENTRE RIGUROSIDAD CIENTÍFICA Y CREATIVIDAD. ESTE ARTÍCULO ANALIZA CRÍTICAMENTE LA PROBLEMÁTICA DE INTEGRAR LA CREATIVIDAD COMO ELEMENTO CATALIZADOR EN LOS PROCESOS INVESTIGATIVOS UNIVERSITARIOS SIN COMPROMETER LA EXCELENCIA ACADÉMICA. LA INVESTIGACIÓN SE FUNDAMENTA EN EVIDENCIA EMPÍRICA DE AUTORES COMO SUMMO, VOISIN Y TÉLLEZ-MÉNDEZ (2016); QUIENES DEMUESTRAN QUE EL DESARROLLO DE HABILIDADES INVESTIGATIVAS DEBE INCLUIR EL FOMENTO DE CREATIVIDAD; POZO-CAMACHO, ESTEVES-FAJARDO Y BAQUE-PIBAQUE (2023); QUE EVIDENCIAN CÓMO LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA UNIVERSITARIA CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE PROFESIONALES COMPETENTES; Y MACANCHÍ, OROZCO Y CAMPOVERDE (2020); QUIENES ESTABLECEN QUE LOS PROCESOS DE CAMBIO ACADÉMICO REQUIEREN ENFOQUES SISTÉMICOS INTEGRADORES. EL CONTEXTO ECUATORIANO PRESENTA OPORTUNIDADES EXCEPCIONALES, EVIDENCIADAS POR EL INCREMENTO DE 563 A 799 ARTÍCULOS ANUALES Y LA INCLUSIÓN DE CINCO UNIVERSIDADES EN RANKINGS INTERNACIONALES. SE PROPONE UN MODELO INTEGRADO DE CINCO COMPONENTES QUE PRESERVE LA RIGUROSIDAD CIENTÍFICA MIENTRAS INCORPORA SISTEMÁTICAMENTE ELEMENTOS CREATIVOS, POSICIONANDO A ECUADOR COMO REFERENTE LATINOAMERICANO EN INNOVACIÓN EDUCATIVA Y PRODUCCIÓN ACADÉMICA CONTEXTUALMENTE RELEVANTE.
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📙25. ESCUELAS CUÁNTICAS 2030: MAESTROS ENTRENAN CON SIMULADORES DE REALIDAD VIRTUAL.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_202625222233.pdf
Resumen:
LA PRESENTE INVESTIGACIÓN ANALIZA LA VIABILIDAD DE IMPLEMENTAR SIMULADORES DE REALIDAD VIRTUAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA LAS DENOMINADAS “ESCUELAS CUÁNTICAS 2030”. LA INDAGACIÓN EXAMINA POSICIONES CONTRASTANTES SOBRE LA APLICACIÓN DE PRINCIPIOS CUÁNTICOS EN EDUCACIÓN: MIENTRAS DEFENSORES ARGUMENTAN QUE CONCEPTOS COMO SUPERPOSICIÓN Y ENTRELAZAMIENTO PUEDEN REVOLUCIONAR EL APRENDIZAJE, CRÍTICOS CONSIDERAN ESTAS ANALOGÍAS COMO EXTRAPOLACIONES CIENTÍFICAMENTE FORZADAS. EL ESTUDIO FUNDAMENTA SU ANÁLISIS EN EVIDENCIA EMPÍRICA DIVERSA: SEGÚN CALDERÓN, TUMINO Y BOURNISSEN (2020); DEMUESTRAN IMPACTO POSITIVO DE REALIDAD VIRTUAL (RV) EN APRENDIZAJE PERCIBIDO, MIENTRAS QUE DE ACUERDO CON CAMPOS, NAVAS-PAREJO Y MORENO (2020); DOCUMENTAN CRECIMIENTO EXPONENCIAL EN INVESTIGACIÓN SOBRE RV EDUCATIVA. COMO EVIDENCIAN FERREIRA, CAMPANARI Y RODRIGUES (2021); PROPORCIONAN SUSTENTO SOBRE EFECTIVIDAD DE TECNOLOGÍAS INMERSIVAS EN CONTEXTOS PEDAGÓGICOS, Y TAL COMO SEÑALAN ROMERO-ESQUINAS, HIDALGO-ARIZA, MUÑOZ-GONZÁLEZ Y ARIZA-CARRASCO (2024); APORTAN EVIDENCIA SOBRE IMPLEMENTACIÓN INCLUSIVA DE REALIDAD VIRTUAL. ADICIONALMENTE, CONFORME A MORÁN Y MONASTEROLO (2009); ESTABLECEN FUNDAMENTOS SOBRE CONSTRUCCIÓN DE SIMULADORES EDUCATIVOS, Y EN ESTE SENTIDO SANDOVAL-POVEDA Y TABASH-PÉREZ (2021); CONTRIBUYEN CON PERSPECTIVAS SOBRE INNOVACIÓN EN EDUCACIÓN A DISTANCIA. LA INVESTIGACIÓN CONCLUYE QUE LOS SIMULADORES DE REALIDAD VIRTUAL REPRESENTAN HERRAMIENTAS PROMETEDORAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS DOCENTES CUÁNTICAS -GESTIÓN DE SUPERPOSICIÓN EDUCATIVA, FACILITACIÓN DEL ENTRELAZAMIENTO COGNITIVO, NAVEGACIÓN EN INCERTIDUMBRE- AUNQUE SU IMPLEMENTACIÓN REQUIERE ENFOQUES GRADUALES Y …
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📙26. PROFESORES HOLOGRÁFICOS Y EXÁMENES CEREBRALES: LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA QUE VIENE.
Archivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_202625225153.pdf
Resumen:
ESTA INVESTIGACIÓN ANALIZA EL POTENCIAL TRANSFORMADOR DE LOS PROFESORES HOLOGRÁFICOS Y EXÁMENES CEREBRALES COMO HERRAMIENTAS REVOLUCIONARIAS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO. MEDIANTE REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LITERATURA CIENTÍFICA, SE EXAMINA LA CONVERGENCIA ENTRE NEUROCIENCIA, TECNOLOGÍAS INMERSIVAS Y SISTEMAS DE EVALUACIÓN NEUROLÓGICA. EL ESTUDIO SE FUNDAMENTA EN CUATRO PILARES CONCEPTUALES: NEUROPLASTICIDAD Y APRENDIZAJE ADAPTATIVO, INTERFACES CEREBRO-COMPUTADORA EDUCATIVAS, INTELIGENCIA ARTIFICIAL PEDAGÓGICA, Y DEMOCRATIZACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA. LA INVESTIGACIÓN REVELA POSICIONES DIVERGENTES ENTRE AUTORES. POR UN LADO, CEVALLOS Y RODRÍGUEZ (2020); Y DE MANERA SIMILAR, MEZA Y MOYA (2020); RESPALDAN EL POTENCIAL NEUROTECNOLÓGICO PARA PERSONALIZACIÓN EDUCATIVA, MIENTRAS QUE EN CONTRASTE, OCAMPO (2019); CUESTIONA LA APLICABILIDAD DIRECTA DE HALLAZGOS NEUROCIENTÍFICOS EN CONTEXTOS REALES. PARALELAMENTE, VARGAS-TIPULA, ZAVALA-CÁCERES Y ZUÑIGA-APARICIO (2024); Y EN CONCORDANCIA, PESANTEZ-ARCOS, GARCÍA-HERRERA, OCHOA-ENCALADA Y ERAZO-ÁLVAREZ (2020); EVIDENCIAN BENEFICIOS EN EVALUACIÓN FORMATIVA, AUNQUE ADVIERTEN SOBRE CONSIDERACIONES ÉTICAS IMPORTANTES EN LA IMPLEMENTACIÓN. LOS HALLAZGOS CONFIRMAN PARCIALMENTE LA HIPÓTESIS CENTRAL, IDENTIFICANDO TRES TENSIONES FUNDAMENTALES: EL EQUILIBRIO COMPLEJO ENTRE PERSONALIZACIÓN NEUROLÓGICA Y PRESERVACIÓN DE LA PRIVACIDAD MENTAL; LA CORRELACIÓN ENTRE SOFISTICACIÓN TECNOLÓGICA Y POTENCIAL DE ESTRATIFICACIÓN SOCIAL; Y LA NECESIDAD DE COMPLEMENTARIEDAD ENTRE AMPLIFICACIÓN TECNOLÓGICA Y MANTENIMIENTO DE VALORES HUMANOS ESENCIALES. LA REVOLUCIÓN EDUCATIVA REQUIERE NAVEGACIÓN INTELIGENTE ENTRE OPORTUNIDADES TECNOLÓGICAS Y MARCOS ÉTICOS ROBUSTOS PARA PRESERVAR LA ESENCIA …
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📙27. ALFABETIZACIÓN DE DATOS: COMPETENCIA ESENCIAL PARA ESTUDIANTES DEL SIGLO XXI.
Archivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_20262523621.pdf
Resumen:
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📙28. EDUCACIÓN RURAL DIGITAL: SUPERANDO LA BRECHA EN AMÉRICA LATINA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/05/publicacion_202625232053.pdf
Resumen:
EL PRESENTE DOCUMENTO PROFUNDIZA EN LA PROBLEMÁTICA DE LA BRECHA DIGITAL QUE AFECTA LA EDUCACIÓN RURAL EN AMÉRICA LATINA, FENÓMENO QUE TRASCIENDE EL SIMPLE ACCESO TECNOLÓGICO PARA CONFIGURARSE COMO EXPRESIÓN DE DESIGUALDADES ESTRUCTURALES HISTÓRICAMENTE ARRAIGADAS. LA INDAGACIÓN SE FUNDAMENTA EN INVESTIGACIONES RECIENTES QUE EVIDENCIAN CÓMO LA FALTA DE CONECTIVIDAD, LA INSUFICIENTE FORMACIÓN DOCENTE EN COMPETENCIAS DIGITALES Y LA AUSENCIA DE CONTENIDOS CONTEXTUALIZADOS PERPETÚAN LA EXCLUSIÓN EDUCATIVA EN CONTEXTOS RURALES. TORRES, PEÑAHERRERA, GAIBOR Y CASTRO (2024); DOCUMENTARON QUE APENAS EL 40% DE DOCENTES RURALES ECUATORIANOS RECIBIERON CAPACITACIÓN TECNOLÓGICA, MIENTRAS OYARCE, SILVA Y ABANTO (2022); Y BONILLA Y MUÑOZ (2022); CONSTATARON EL FRACASO DE LAS ESTRATEGIAS DE EDUCACIÓN REMOTA DURANTE LA PANDEMIA. POR SU PARTE, ROMUALDO (2022); EVIDENCIÓ EL SESGO URBANO EN LOS RECURSOS DIGITALES DISPONIBLES, EN TANTO SANTOS (2024); Y ANAYA, MONTALVO, CALDERÓN Y ARISPE (2021); PROPUSIERON ALTERNATIVAS COMO LAS TECNOLOGÍAS OFFLINE Y EL FORTALECIMIENTO DEL ROL DOCENTE COMO MEDIADOR. SE CONCLUYE QUE SUPERAR ESTA BRECHA EXIGE POLÍTICAS INTEGRALES QUE ARTICULEN INFRAESTRUCTURA, FORMACIÓN DOCENTE Y PERTINENCIA CULTURAL.
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📙29. LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: UN FARO QUE ILUMINA EL CAMINO HACIA LA TRANSFORMACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/06/publicacion_202626161757.pdf
Resumen:
ESTE DOCUMENTO PROFUNDIZA EN LA IMPORTANCIA CRUCIAL DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL PANORAMA ACTUAL DE LA EDUCACIÓN. SE PRESENTA COMO UN FARO QUE ILUMINA EL CAMINO HACIA UNA RENOVACIÓN PROFUNDA DE LOS PARADIGMAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. ANCLADA EN LA RIGUROSIDAD CIENTÍFICA, SU FINALIDAD ES GENERAR CONOCIMIENTOS QUE PERMITAN COMPRENDER LOS RETOS Y OPORTUNIDADES DEL PROCESO EDUCATIVO. SE DESTACA SU PAPEL COMO CIMIENTO PARA PROPONER SOLUCIONES INNOVADORAS Y EFICACES, DESTINADAS A TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN DESDE SUS RAÍCES, PROMOVIENDO UN APRENDIZAJE INCLUSIVO, EQUITATIVO Y ADAPTADO A LAS NECESIDADES DE UNA SOCIEDAD GLOBALIZADA Y TECNOLÓGICA. SE RESALTA SU CAPACIDAD PARA ILUMINAR PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE RESPONDAN NO SOLO A DEMANDAS ACADÉMICAS TRADICIONALES, SINO TAMBIÉN A HABILIDADES INDISPENSABLES PARA EL FUTURO. SE FUNDAMENTA EN AUTORES COMO KEMMIS, MCTAGGART Y NIXON (2013); STENHOUSE (2003); HATTIE (2023); GIMENO (2011); Y PÉREZ (2012), QUIENES RESALTAN SUS BENEFICIOS EN LA MEJORA DE LA ENSEÑANZA, LA TOMA DE DECISIONES, LA INNOVACIÓN Y LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE. SIN EMBARGO, TAMBIÉN SE ABORDAN DESAFÍOS COMO LA INSUFICIENTE INVERSIÓN, LA FALTA DE FORMACIÓN DOCENTE EN INVESTIGACIÓN Y LAS DIFICULTADES EN LA DIFUSIÓN DE RESULTADOS. SE PROPONEN RECOMENDACIONES MULTIFACÉTICAS PARA FORTALECER LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA COMO CATALIZADOR ESENCIAL PARA LA INNOVACIÓN Y MEJORA CONTINUA …
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📙30. SINAPSIS EDUCATIVAS: ENCENDIENDO LAS NEURONAS DEL FUTURO ACADÉMICO.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2026/02/06/publicacion_202626163446.pdf
Resumen:
ESTE ARTÍCULO EXPLORA EL CONCEPTO DE “SINAPSIS EDUCATIVAS” Y SU IMPACTO EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA. SE ANALIZA CÓMO LA INTEGRACIÓN DE LA NEUROCIENCIA, TECNOLOGÍA Y PEDAGOGÍA ESTÁ TRANSFORMANDO NUESTRA COMPRENSIÓN DEL APRENDIZAJE Y REDEFINIENDO LAS PRÁCTICAS EDUCATIVAS. LA INVESTIGACIÓN SE BASA EN UNA REVISIÓN DE LA LITERATURA SOBRE NEUROCIENCIA EDUCATIVA, INNOVACIÓN PEDAGÓGICA Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA, COMPLEMENTADA CON ESTUDIOS DE CASO. LOS RESULTADOS INDICAN QUE LA NEUROCIENCIA HA PROPORCIONADO UNA MAYOR COMPRENSIÓN DE LOS MECANISMOS CEREBRALES RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE, PERMITIENDO EL DISEÑO DE ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS MÁS EFECTIVAS. LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA, INCLUYENDO LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL, ESTÁ FACILITANDO UNA PERSONALIZACIÓN SIN PRECEDENTES EN LA EDUCACIÓN. SE CONCLUYE QUE LAS “SINAPSIS EDUCATIVAS” REPRESENTAN UN NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO QUE PROMETE MEJORAR SIGNIFICATIVAMENTE LA EFICACIA Y EQUIDAD EN LA EDUCACIÓN.
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📙31. ASPECTOS AFECTIVOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE UNIVERSITARIA: UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA.
Archivo: publicacionpersona/2026/02/17/publicacion_2026217152857.pdf
Resumen:
LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN AMÉRICA LATINA HA PRIVILEGIADO HISTÓRICAMENTE LOS COMPONENTES COGNITIVOS Y DISCIPLINARES, RELEGANDO LA DIMENSIÓN AFECTIVA A UN LUGAR SECUNDARIO DENTRO DE LOS PROCESOS FORMATIVOS. ESTA ORIENTACIÓN CONTRASTA CON LOS APORTES DE LA NEUROEDUCACIÓN Y LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA, QUE EVIDENCIAN LA INTERDEPENDENCIA ENTRE EMOCIÓN Y APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO PROFESIONAL DOCENTE. EN ESTE CONTEXTO, EL OBJETIVO DEL ESTUDIO FUE ANALIZAR LOS EFECTOS DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA SISTEMATIZADA ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EMOCIONALES EN FORMADORES UNIVERSITARIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA. SE DESARROLLÓ UNA INVESTIGACIÓN DE ENFOQUE CUALITATIVO CON APOYO CUANTITATIVO DESCRIPTIVO, MEDIANTE UNA INTERVENCIÓN DE VEINTICUATRO SEMANAS APLICADA A CINCO DOCENTES DE UNA INSTITUCIÓN PÚBLICA ECUATORIANA. LA PROPUESTA FORMATIVA SE ESTRUCTURÓ EN CINCO MÓDULOS BASADOS EN EL MODELO PENTAGONAL DE COMPETENCIAS EMOCIONALES, INCORPORANDO TALLERES REFLEXIVOS, ANÁLISIS DE CASOS, OBSERVACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y EL USO SISTEMÁTICO DE DIARIOS EMOCIONALES. PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN SE EMPLEARON REGISTROS NARRATIVOS, MATRICES DE OBSERVACIÓN Y UNA ESCALA DE COMPETENCIAS EMOCIONALES APLICADA EN DOS MOMENTOS. LOS RESULTADOS MUESTRAN TRANSFORMACIONES RELEVANTES EN LAS CONCEPCIONES PEDAGÓGICAS DE LOS PARTICIPANTES, ASÍ COMO MEJORAS SOSTENIDAS EN LA CONCIENCIA, REGULACIÓN Y AUTONOMÍA EMOCIONAL. ASIMISMO, SE EVIDENCIAN CAMBIOS EN LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ORIENTADAS HACIA …
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📙1. UNA MIRADA TRANSCOMPLEJA DE LA ACTUALIZACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA, APOYADA EN LA CONVERGENCIA DE MEDIOS.
📙2. IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE CON FORMATO B-LEARNING SOBRE LA METODOLOGÍA DOCENTE Y EVALUATIVA DE LOS PROFESORES.
📙3. “GERENCIA, CRISIS Y OPORTUNIDADES EN EL MUNDO GLOBALIZADO”.
📙4. PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA REGIÓN BARINESA.
📙5. AULA VIRTUAL EN EL USO Y DESARROLLO DE B-ELEARNING DEL CURSO MEDIO SOCIAL.
📙6. EL CONSTRUCTO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL. EXPERIENCIA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN. ECUADOR..
📙7. TRABAJO SOCIALIZADOR DESDE LA INTEGRACIÓN INTERISTITUCIONAL UNIVERSITARIA.
📙8. UNIVERSIDAD FERMÍN TORO.
📙9. ACTIVIDAD EXTRACÁTEDRA; DIRIGIDA A LOS PARTICIPANTES DEL GRUPO 36-B DE LA MAESTRFA GERENCIA Y LIDERAZGO EN EDUCACIÓN; LAPSO ACADÉMICO 2013-11..
📙10. FORTALEZAS Y DESAFÍOS DESDE EL SER.
📙11. INNOVACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL DESDE LOS RETOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE.
📙12. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LAS T.I.C.L..
📙13. LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN LA CONSTRUCCION DE LA REALIDAD SOCIAL.
📙14. PLATAFORMA EDUCATIVA VIRTUAL E-LERANING DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN EN ESTUDIANTES DE LA REGIÓN BARINESA.
📙15. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN EDUCACIÓN BÁSICA.
📙16. EL MEDIO SOCIAL EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DE LA IDENTIDAD: UNA DIDÁCTICA PARA ENSEÑAR.
📙17. RETOS Y DESAFÍOS DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL SIGLO XXI.
📙18. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN EDUCACIÓN BÁSICA.
📙19. EL IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE SOBRE LA METODOLOGÍA DOCENTE Y EVALUATIVA DE LOS PROFESORES.
📙20. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
📙21. IMPACTO DE LA CAPACITACIÓN DOCENTE CON FORMATO B-LEARNING SOBRE LA METODOLOGÍA DOCENTE Y EVALUATIVA DE LOS PROFESORES.
📙22. IMPORTANCIA DE LA PUBLICACIÓN DE ARTÍCULOS CIENTÍFICOS EN TIEMPOS DE CRISIS.
📙23. TENDENCIAS EDUCATIVAS PARA EL REGRESO A CLASES.
📙24. “TEJIENDO LAZOS: ESTRATEGIAS DE VINCULACIÓN COMUNITARIA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO”.
📙6. LA ÉTICA, FACTOR CLAVE, EN EL ÉXITO DEL LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS (HACIA UN MODELO AXIOLÓGICO BASADO EN EL ENFOQUE DE LA TEORÍA HISTÓRICO-CLÍNICA PARA EL ÉXITO DEL LIDERAZGO EN LAS ORGANIZACIONES EDUCATIVAS).
📙7. MODELO INTEGRATIVO PARA UNA DIDÁCTICA CONVERSORA DEL CONOCIMIENTO EN EDUCACIÓN UNIVERSITARIA (TESIS DOCTORAL).
📙8. EDUCACIÓN EMPRENDEDORA EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA VENEZOLANA APROXIMACIÓN TEÓRICA DESDE LA PERCEPCIÓN DE LOS ACTORES.
📙9. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y LA DIVERSIDAD FUNCIONAL. UNA MIRADA A LA FAMILIA EN LA SOCIEDAD ACTUAL.
📙14. INNOVANDO LA EDUCACIÓN: UNA MIRADA DESDE LOS INVESTIGADORES DEL GRUPO GIET.
http://indteca.com/omp/index.php/Coleccion_Indtec/catalog/book/10📙15. FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES: ACERCAMIENTO TEÓRICO-PRÁCTICO DESDE LA DIDÁCTICA DEL MEDIO SOCIAL.
📙16. GUÍA PARA DOCENTES: EL ARTE DE TRANSFORMAR EL AULA CON METODOLOGÍAS ACTIVAS.
https://indteca.com/omp/index.php/Coleccion_Indtec/catalog/book/15📚1. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN LA UNAE..
CENTRO DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS - FASE 1
Resumen:
El proyecto “Centro de Prácticas Inclusivas – Fase 1” se plantea como una propuesta innovadora de la Universidad Nacional de Educación para garantizar la atención integral a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad, en las provincias de Azuay y Cañar. Este espacio busca promover una educación inclusiva y equitativa, contribuyendo al ejercicio efectivo de los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades.
La propuesta se articula con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y con el Plan Nacional de Desarrollo, priorizando la inclusión social, la equidad de género y la formación docente de calidad. Para ello, se proyecta un trabajo multidisciplinario que combine terapias especializadas (estimulación temprana, logopedia, apoyo a discapacidades sensoriales e intelectuales y orientación vocacional) con procesos de acompañamiento a escuelas, familias y comunidades. Además, se fomentará la capacitación de docentes y familias, la conformación de redes interinstitucionales y la implementación de estrategias de educomunicación y TIC inclusivas.
Los resultados esperados incluyen la creación de un espacio físico especializado, la prestación de más de mil sesiones de atención a la población beneficiaria, la realización de charlas psicoeducativas y la consolidación de un equipo técnico multidisciplinario de la UNAE. De esta manera, el proyecto busca consolidarse como un modelo replicable de atención inclusiva en el país, contribuyendo al fortalecimiento de las capacidades institucionales y a la transformación de la educación ecuatoriana con un enfoque de equidad, inclusión y derechos humanos.
