Perfil
- Master En Educacion Avanzada (4TO. NIVEL)
- Master En Educacion Avanzada (4TO. NIVEL)
- Doctor En Ciencias Pedagogicas (4TO. NIVEL)
- Doctor En Ciencias Pedagogicas (4TO. NIVEL)
- Licenciado En Educacion En La Especialidad De Pedagogia Psicologia (3ER. NIVEL)
- Licenciado En Educacion En La Especialidad De Pedagogia Psicologia (3ER. NIVEL)
Capacitaciones
- SEMINARIO - TALLER: Fortalecimiento De Capacidades Del Rograma Horizonte Europa (Dic-2023)
- CURSO: Pedagogía De La Inclusión Para Docentes Universitarios (Ene-2023)
- TALLER: Actualización De Las Líneas De Investigación Unae (Nov-2022)
- CURSO: Gestión Universitaria (Dic-2021)
- CURSO: Facilitador - Formación Docente Y De Actualización Profesional Bioético De La Inclusión A Través Del Arte Con Perspectiva De Genero (Sep-2021)
- CURSO: Docencia Para Entornos Virtuales: Aportes Para Su Desarrollo Sincrónico Y Asincrónico (Oct-2020)
- CURSO: Facilitador - Psicología De Adolescentes Para La Educación (Dic-2019)
- CURSO: Taller Sobre Fácil Lectura Y Formatos Accesibles. Metodología Para La Inclusión Educativa (Oct-2019)
- CURSO: Formación Docente Para La Integración De Las Tic En La Modalidad De Enseñanza En Línea (Abr-2019)
- CONFERENCIA: La Difersificación Del Postgrado: Alcances Y Limitaciones En El Ecuador (Jul-2018)
- CONGRESO: Formación Del Docente Como Orientador Educativo. (Abr-2018)
- SEMINARIO - TALLER: Del Video Interctivo A La Hipermedia En El Contexto Del Aula Invertida (Jul-2018)
- SEMINARIO - TALLER: Organización Académica Por Ambitos Educativos (Mar-2018)
- SEMINARIO - TALLER: Tutoría En La Educación Superior Dentro Del Modelo Pedagógico De La Unae (Mar-2018)
- CONGRESO: Coloquio Internacional Decolonialidad, Educación Y Buen Vivir (Oct-2017)
- SEMINARIO - TALLER: Aproximación Al Modelo De Práctica Preprofesional De La Unae (Dic-2017)
- SEMINARIO - TALLER: Actividades Innovadoras En Asignaturas Y En La Evaluación Como Aprendizaje Y Redistribución De La Justicia Social (Oct-2017)
- CURSO: Prácticas Restaurativas. (Jul-2017)
- CURSO: Construyendo Igualdad En La Educación Superior (May-2017)
- CURSO: El Practicum En El Modelo Pedagógico De La Unae (Nov-2016)
- CURSO: Facilitador - Estrategias Para Responder A La Diversidad De La Inclusión Educativa En La Escuela (Jul-2017)
- SEMINARIO - TALLER: Curso De Pedagogía Y Didáctica (Ene-2016)
- TALLER: Transversalización De Los Ejes De Igualdad Y Ambiente En La Educación Superior (Oct-2015)
- SEMINARIO - TALLER: “Modelo Pedagógico En La Unae” Dictado Por El Phd. Ángel Pérez Gómez (Jun-2015)
- SEMINARIO - TALLER: Curso “Alcance Y Limitaciones De La Participación En La Actividad Social Transformadora” (Mar-2015)
- TALLER: Introducción A Los Métodos Den Investigación Cualitativa (Ene-2014)
- CURSO: Posdoctoral: Desempeño De Los Phd. En El Proceso De Formación De Aspirantes A Grado Científico” (Jul-2013)
- CONGRESO: Análisis Psicosocial De La Marginación Juvenil En Cuba (Mar-2013)
- CONGRESO: Proyectos Futuros En Jóvenes Cubanos. (Mar-2013)
- SEMINARIO - TALLER: Multicondicionalidad De La Transformación Comunitaria (Mar-2013)
- CURSO: Calidad, Gestión Y Acreditación En Las Universidades De Ciencias Pedagógicas. (Oct-2012)
- CURSO: Postgrado Dirección Y Asesoría De Proyectos De Investigación Científica. (Ene-2012)
- CURSO: La Universidad Europea Actual. (Feb-2010)
Grupos I + D + I
- DIVERSIDAD EN LA UNIDAD
Competencias
- INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
- APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
- PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN INCLUSIVA
- EVALUACIÓN DEL CURRÍCULO
- GESTIÓN EDUCATIVA
Redes de Investigación
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Producción
📙1. EL ENFOQUE DEMOCRÁTICO EN LAS RELACIONES ESCUELA-FAMILIA.
Archivo: publicacionpersona/2017/10/23/cursopersona20171023145425.pdf
Resumen:
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📙2. MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN FAMILIAR PARA PADRES DE ESCOLARES CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTORA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2017/09/26/publicacion_2017926173746.pdf
Resumen:
LA FAMILIA DEBE CONSTITUIR EL PRIMER CONTEXTO DE INCLUSIÓN SOCIOEDUCATIVA, QUE TODO NIÑO NECESITA PARA CRECER FELIZ. LOS CAMBIOS QUE PROVOCA LA DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ AL INTERIOR DE LA FAMILIA GENERA NECESIDADES EMOCIONALES. EL PRESENTE ARTÍCULO PRESENTA RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÓN QUE SE DESARROLLÓ EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL CUBANA, LA QUE TIENE COMO LÍNEA BASE LA ATENCIÓN EDUCATIVA INTEGRAL E INCLUSIVA DE LOS ESCOLARES, ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ, CON EL CONCURSO Y LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE LA FAMILIA EN UNIDAD CON LA ESCUELA Y LA COMUNIDAD. EL OBJETIVO QUE SE PRETENDE CON EL SIGUIENTE ARTÍCULO ES PRESENTAR UN MODELO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN FAMILIAR MEDIANTE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, PARA EL LOGRO DE PADRES POTENCIADORES DEL DESARROLLO INTEGRAL DE SUS HIJOS CON DISCAPACIDAD FÍSICO-MOTRIZ.
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📙3. PERTINENCIA DE LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE SUPERACIÓN PROFESORAL PARA APLICAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Archivo: publicacionpersona/2019/10/27/publicacion_20191027171431.pdf
Resumen:
FUNDAMENTO: LA NUEVA VISIÓN DE LA DOCENCIA EN EL ECUADOR EXIGE UNA SUPERACIÓN PROFESIONAL PERTINENTE PARA LAS TAREAS QUE DEMANDA EL CONTEXTO SOCIAL CONTEMPORÁNEO. OBJETIVO: FUNDAMENTAR TEÓRICAMENTE LA PERTINENCIA DE LA DETERMINACIÓN DE NECESIDADES DE SUPERACIÓN DEL PROFESORADO PARA LA APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL, TENIENDO EN CUENTA SU ENFOQUE DEMOCRÁTICO, EN LA UNIDAD EDUCATIVA COREL, ECUADOR. MÉTODOS: SE EFECTUÓ UNA INVESTIGACIÓN DESCRIPTIVA, ESENCIALMENTE CUALITATIVA DURANTE EL AÑO 2015. SE EMPLEARON MÉTODOS DEL NIVEL TEÓRICO PARA INTERPRETAR LAS CUALIDADES ESENCIALES DEL TEMA DE ESTUDIO; Y EMPÍRICOS: ANÁLISIS DE DOCUMENTOS, ENCUESTA EN FORMA DE CUESTIONARIO Y DE ENTREVISTAS Y LA TÉCNICA DAFO, PARA CUMPLIMENTAR EL OBJETIVO PROPUESTO. RESULTADOS: SE CONSTATÓ, A TRAVÉS DE LOS DOCUMENTOS, EL INTERÉS QUE MUESTRA EL ACTUAL GOBIERNO ECUATORIANO EN LEGITIMAR EL POSTULADO DE QUE LA FORMACIÓN DEL SER HUMANO CONSTITUYE EL EJE FUNDAMENTAL PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD; EN EL DIAGNÓSTICO REALIZADO A LA MUESTRA, SE EVIDENCIAN INSUFICIENCIAS EN CUANTO AL CONOCIMIENTO Y APLICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL; LA TÉCNICA DAFO PERMITIÓ DETERMINAR LAS DEBILIDADES Y AMENAZAS QUE ASEVERAN LA NECESIDAD DE SUPERACIÓN PROFESORAL, Y LAS FORTALEZAS Y OPORTUNIDADES CON QUE CUENTA LA INSTITUCIÓN PARA LOGRAR ESTE EMPEÑO. CONCLUSIONES: EL ANÁLISIS REALIZADO PERMITIÓ ARRIBAR A …
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📙4. LA INFLUENCIA EDUCATIVA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL.
Archivo: publicacionpersona/2017/10/23/cursopersona20171023145443.pdf
Resumen:
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📙5. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/09/05/publicacion_202595162428.pdf
Resumen:
INTRODUCCIÓN: EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SURGE POR UNA PREOCUPACIÓN GRUPAL RESPECTO A LA LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. CONOCER LA IDENTIDAD DE UNA PERSONA SE PUEDE PARTIR DE SU FAMILIA, COMUNIDAD, Y AMBIENTE, EN EL CUAL EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CONFORMA AL INDIVIDUO EN UN MARCO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, GUIADO POR NORMAS Y VALORES. OBJETIVO: ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE ACUERDO CON EL ECOSISTEMA DE CONVIVENCIA, DESDE TRES ELEMENTOS DE SU PLANIFICACIÓN: LA FAMILIA; LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS; Y DESDE LA PROGRAMACIÓN DE SUS ACTIVIDADES. METODOLOGÍA: SE RECURRIÓ A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, EL MÉTODO PRINCIPAL APLICADO FUE EL AUTOBIOGRÁFICO Y A LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS COMO: HISTORIAS DE VIDA, EL RELATO BIOGRÁFICO, LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y SISTEMÁTICA, LA ENTREVISTA Y EL ANÁLISIS DOCUMENTAL. RESULTADOS: ENTRE LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTUDIO, SE CONCLUYE QUE LOS DOCENTES SÍ PLANIFICAN ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE SUS ALUMNOS EN LAS ÁREAS DE BIO-GEO HISTÓRICO CULTURAL INDIVIDUAL, DE LA COMUNIDAD Y LA PROVINCIA. CONCLUSIONES: LAS ESTRATEGIAS PREVISTAS EN MAYOR MEDIDA SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO …
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📙6. GUÍA DIDÁCTICA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE: ¿UNA NUEVA ESTRATEGIA?.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/09/05/publicacion_202595161316.pdf
Resumen:
EL PENSAR SOBRE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS CONSTITUYE UN TEMA DE DISCUSIÓN RENOVADO EN LOS MOMENTOS ACTUALES, CON EL PROPÓSITO DE CONTRIBUIR A ESTE DEBATE SE REFLEXIONA EN ESTAS PÁGINAS. SE ENTIENDE LA GUÍA DIDÁCTICA COMO RECURSO DIDÁCTICO QUE INTEGRA EN SÍ MISMO OTROS RECURSOS Y COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMO LOS OBJETIVOS, LOS CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, LOS RECURSOS DE APOYO A LAS ESTRATEGIAS, LAS FORMAS DE ORGANIZAR EL PROCESO Y LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, LAS CUALES SE PERSONALIZAN POR EL TRABAJO DE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE Y LAS POSIBILIDADES, CARENCIAS Y NECESIDADES SATISFECHAS POR LOS ESTUDIANTES. POR SU AMPLITUD, LAS GUÍAS PUEDEN ORGANIZAR UNA TAREA DOCENTE, UNA CLASE CON VARIAS TAREAS, UNA UNIDAD, UN CURSO, DISCIPLINAS INTEGRADORAS, POR TANTO, PUEDE CONSIDERARSE UNA GUÍA O UN SISTEMA DE GUÍAS DIDÁCTICAS. LA ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS ES VARIADA, DADO FACTORES CONTEXTUALES COMO, CARACTERÍSTICAS Y NIVEL DE DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES, PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO Y LA DIDÁCTICA, ENTRE OTROS. LAS GUÍAS DIDÁCTICAS PUEDEN ELABORARSE PARA DIVERSIDAD DE MODALIDADES DE APRENDIZAJE, FORMAS DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E INDEPENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES. EL ENSAYO PROPONE LA REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LAS GUÍAS DIDÁCTICAS.
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📙7. DESARROLLO DE HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS Y AVANZADAS EN ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD VISUAL..
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/09/05/publicacion_202595155630.pdf
Resumen:
EL ESTUDIO CONSTITUYE LAS ACCIONES QUE TIENEN LUGAR EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE ADOLESCENTES Y JÓVENES CON DISCAPACIDAD VISUAL EN UNIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL “CLAUDIO NEIRA GARZÓN”, DE LA CIUDAD DE CUENCA-ECUADOR. SE FUNDAMENTÓ EN EL PARADIGMA CUALITATIVO A TRAVÉS DEL MÉTODO EL ESTUDIO DE CASO GRUPAL, EL OBJETO DE ESTUDIO FUE POTENCIAR LAS HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS Y AVANZADAS EN EL GRUPO DE ESTUDIANTE QUE INTEGRARON LA MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN. LAS TÉCNICAS UTILIZADAS FUERON: LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE, ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA Y ESCALA DE HABILIDADES SOCIALES, CON SUS RESPECTIVOS INSTRUMENTOS. LA INVESTIGACIÓN DERIVÓ AL DISEÑO DE UN SISTEMA DE ACTIVIDADES DIVIDIDA EN TRES FASES, SIGUIENDO UN ORDEN SECUENCIADO, BASADAS EN ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS TALES COMO; TRABAJO COOPERATIVO Y EL JUEGO DE ROLES. LA PROPUESTA FUE EVALUADA MEDIANTE EL CRITERIO DE ESPECIALISTAS, OBTENIÉNDOSE RESULTADOS POSITIVOS, DEBIDO PRINCIPALMENTE A QUE ESTÁ CONTEXTUALIZADA A LA ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD, CON RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS ACCESIBLES CONSIDERANDO POTENCIALIDADES, INTERESES Y NECESIDADES DE LOS EDUCANDOS.
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📙8. RESULTADOS CIENTÍFICOS EN TRABAJOS DE TITULACIÓN DE TERCER NIVEL EN UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/01/20/publicacion_202512011728.pdf
Resumen:
El propósito de este trabajo es valorar los resultados científicos más frecuentes que se ofrecen en el campo amplio de la educación, sus formas, estructura y fundamentación, a través del estudio diagnóstico de los trabajos de titulación de la carrera de Educación Básica y la carrera de Educación Especial de la Universidad Nacional de Educación del Ecuador, con el propósito de aportar tendencias y las mejoras en la orientación y ejecución de los trabajos de culminación de estudios de tercer nivel
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📙9. LOS ESTUDIOS DE PERTINENCIA DESDE REFERENTES CONTEXTUALES: EXPERIENCIA DESDE UNA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2020/02/11/publicacion_2020211124017.pdf
Resumen:
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📙10. LA INCLUSIÓN EDUCATIVA COMO CONCEPTO: DE LA PRÁCTICA ESCOLAR A LA POLÍTICA GLOBAL.
Archivo: publicacionpersona/2024/08/14/publicacion_20248148377.pdf
Resumen:
EL ARTÍCULO SE REFIERE A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA DESDE UNA PERSPECTIVA GLOBAL Y SU IMPLEMENTACIÓN EN LA PRÁCTICA ESCOLAR Y LAS POLÍTICAS EN ECUADOR Y LATINOAMÉRICA. EL OBJETIVO ES CONCEPTUALIZAR LA EDUCACIÓN INCLUSIVA, EXAMINAR EL ROL DE LOS DOCENTES Y SISTEMATIZAR LAS POLÍTICAS RELEVANTES EN LA REGIÓN. LA METODOLOGÍA INCLUYE UNA REVISIÓN TEÓRICA Y ANÁLISIS DE EXPERIENCIAS PRÁCTICAS Y POLÍTICAS EN VARIOS PAÍSES LATINOAMERICANOS, DESTACANDO LA NECESIDAD DE UN ENFOQUE INCLUSIVO QUE RESPETE LA DIVERSIDAD. LOS RESULTADOS INDICAN QUE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA SE ENTIENDE COMO UN PROCESO CONTINUO DE ADAPTACIÓN Y MEJORA, ELIMINANDO BARRERAS QUE IMPIDEN LA PARTICIPACIÓN Y EL APRENDIZAJE DE TODOS LOS ESTUDIANTES. EN ESTE CONTEXTO, LOS DOCENTES JUEGAN UN PAPEL CRUCIAL AL FOMENTAR EL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y DIVERSIFICADO. ADEMÁS, SE ENFATIZA LA NECESIDAD DE POLÍTICAS EDUCATIVAS QUE PROMUEVAN LA EQUIDAD Y EL ACCESO UNIVERSAL A UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD. LAS CONCLUSIONES SUBRAYAN QUE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ES FUNDAMENTAL PARA REDUCIR LA DESIGUALDAD Y PROMOVER EL DESARROLLO SOCIAL Y ECONÓMICO. AUNQUE SE HAN LOGRADO AVANCES SIGNIFICATIVOS, PERSISTEN DESAFÍOS IMPORTANTES, QUE IMPIDEN UNA VERDADERA INCLUSIÓN EN EL SISTEMA EDUCATIVO.
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📙11. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL DEL GUÍA DE TURISMO EN INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL.
Archivo: publicacionpersona/2022/06/10/publicacion_202261018400.pdf
Resumen:
LAS TENDENCIAS ACTUALES DE LA DEMANDA TURÍSTICA REQUIEREN DE LA LABOR DEL GUÍA DE TURISMO, YA
QUE ESTE OFRECE UN SERVICIO QUE, DESDE SU ROL, LO CONVERTIRTE EN UN INTÉRPRETE DEL PATRIMONIO.
ESTE PROFESIONAL ES UN MEDIADOR QUE CREA CONEXIONES ENTRE EL PATRIMONIO Y EL VISITANTE. LA
SISTEMATIZACIÓN TEÓRICA Y LOS RESULTADOS DE DIAGNÓSTICOS REALIZADOS EN ESTE ESTUDIO PERMITIERON IDENTIFICAR VACÍOS TEÓRICOS E INSUFICIENCIAS DE LA PRAXIS PROFESIONAL DE LOS GUÍAS, EN RELACIÓN CON LA INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL; LO QUE UNIDO A LA AUSENCIA DE PROPUESTAS DE SOLUCIÓN, DESDE LA SUPERACIÓN PROFESIONAL, DIO ORIGEN AL PROBLEMA CIENTÍFICO, PARA CUYA SOLUCIÓN SE PROPUSO, COMO OBJETIVO GENERAL: IDEAR UNA ESTRATEGIA DE SUPERACIÓN PROFESIONAL EN INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL, PARA LOS GUÍAS DE TURISMO, DURANTE LA CONDUCCIÓN DE RECORRIDOS TURÍSTICOS GUIADOS. ESTA
ESTRATEGIA ESTÁ SUSTENTADA EN UNA CONCEPCIÓN TEÓRICO-METODOLÓGICA, CONTEXTUALIZADA SEGÚN LAS PARTICULARIDADES DEL DIAGNÓSTICO. ASIMISMO, ESTÁ ESTRUCTURADA EN CUATRO ETAPAS, APLICADAS A LAS SITUACIONES PEDAGÓGICAS, EN CONCORDANCIA CON SU OBJETIVO GENERAL Y A TRAVÉS DE LA APLICACIÓN, SECUENCIADA E INTEGRADA, DE FORMAS DE SUPERACIÓN PROFESIONAL QUE CONTRIBUYAN A LA PREPARACIÓN DEL GUÍA, PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA. SE SELECCIONAN COMO FORMAS DE SUPERACIÓN: EL CURSO, EL ENTRENAMIENTO Y LA AUTOSUPERACIÓN.
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📙12. LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA COMO FORMA PARA LA CULMINACIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADOS. REFLEXIONES A PROPÓSITO DE UN PROYECTO DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA.
Archivo: publicacionpersona/2025/10/23/publicacion_20251023103722.pdf
Resumen:
LAS FORMAS DE CULMINACIÓN DE ESTUDIOS EN LOS PROGRAMAS DE POSGRADOS SON DISÍMILES, EN TANTO RESPONDEN A VARIADOS PROPÓSITOS, CARACTERÍSTICAS Y CONDICIONES SOBRE LOS QUE SE CONSTRUYE Y DESARROLLA EL PROGRAMA. ENTRE ESTAS FORMAS PARA FINALIZAR LOS ESTUDIOS QUE SE ADOPTAN EN PROGRAMAS DE CUARTO NIVEL SE ENCUENTRAN AQUELLAS QUE RESPONDEN A PERSPECTIVAS DE TIPO METODOLÓGICAS, TAL ES EL CASO DE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA. EL OBJETIVO DEL ARTÍCULO ES REFLEXIONAR SOBRE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA COMO PROPUESTA PARA CULMINAR LOS ESTUDIOS DE POSGRADOS CON TRAYECTORIA PROFESIONAL. A TRAVÉS DEL ANÁLISIS DOCUMENTAL, LA OBSERVACIÓN Y LAS ENTREVISTAS SE REALIZA EL ESTUDIO DEL TEMA Y ARRIBA A CONCLUSIONES. ESTE TIPO DE CLASE SE ASOCIA, GENERALMENTE, AL TRABAJO DOCENTE-METODOLÓGICO ORGANIZADO COMO SISTEMA DE TRABAJO, DONDE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA ES UNA DE LAS FORMAS QUE ADOPTA. CON LA PROYECCIÓN DE ESTE TIPO DE CLASE COMO FORMA PARA CULMINAR LOS ESTUDIOS DE POSGRADOS, SE RESCATA Y/U OFRECE UN NIVEL DE PRIORIDAD A LA VERTIENTE METODOLÓGICA EN LA FORMACIÓN DE CUARTO NIVEL, JUNTO A LA FORMACIÓN TEÓRICA Y PRÁCTICA. SE ANALIZAN TRES ELEMENTOS DISTINTIVOS EN EL PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DE LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA: EL OBJETIVO METODOLÓGICO, EL PROBLEMA CONCEPTUAL METODOLÓGICO Y LA BASE …
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📙13. GUÍAS DIDÁCTICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE: ¿NUEVA ESTRATEGIA?.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2020/11/05/publicacion_202011515123.pdf
Resumen:
EL PENSAR SOBRE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS CONSTITUYE UN TEMA DE DISCUSIÓN RENOVADO EN LOS
MOMENTOS ACTUALES, CON EL PROPÓSITO DE CONTRIBUIR A ESTE DEBATE SE REFLEXIONA EN ESTAS
PÁGINAS. SE ENTIENDE LA GUÍA DIDÁCTICA COMO RECURSO DIDÁCTICO QUE INTEGRA EN SÍ MISMO OTROS
RECURSOS Y COMPONENTES DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE COMO LOS OBJETIVOS, LOS
CONTENIDOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, LOS RECURSOS DE APOYO A LAS ESTRATEGIAS, LAS FORMAS DE
ORGANIZAR EL PROCESO Y LAS ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN, LAS CUALES SE PERSONALIZAN POR EL TRABAJO
DE PLANIFICACIÓN DEL DOCENTE Y LAS POSIBILIDADES, CARENCIAS Y NECESIDADES SATISFECHAS POR LOS
ESTUDIANTES. POR SU AMPLITUD, LAS GUÍAS PUEDEN ORGANIZAR UNA TAREA DOCENTE, UNA CLASE CON
VARIAS TAREAS, UNA UNIDAD, UN CURSO, DISCIPLINAS INTEGRADORAS, POR TANTO, PUEDE CONSIDERARSE
UNA GUÍA O UN SISTEMA DE GUÍAS DIDÁCTICAS. LA ESTRUCTURA FUNCIONAL DE LAS GUÍAS DIDÁCTICAS ES
VARIADA, DADO FACTORES CONTEXTUALES COMO, CARACTERÍSTICAS Y NIVEL DE DESARROLLO DE LOS
ESTUDIANTES, PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL ÁREA DE CONOCIMIENTO Y LA DIDÁCTICA, ENTRE OTROS.
LAS GUÍAS DIDÁCTICAS PUEDEN ELABORARSE PARA DIVERSIDAD DE MODALIDADES DE APRENDIZAJE,
FORMAS DE ORGANIZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE E INDEPENDENCIA DE LOS ESTUDIANTES. EL ENSAYO
PROPONE LA REFLEXIÓN SOBRE ASPECTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS RELACIONADOS CON LAS GUÍAS DIDÁCTICAS.
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📙14. COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DE LOS GUÍAS DE TURISMO PARA INTERPRETAR EL PATRIMONIO.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/02/07/publicacion_201927165031.pdf
Resumen:
EL TRABAJO PROPONE UNA SISTEMATIZACIÓN TEÓRICA SOBRE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS DE LOS GUÍAS DE TURISMO PARA INTERPRETAR EL PATRIMONIO. EN EL
CAMPO DE LOS ESTUDIOS TURÍSTICOS SE HAN CONSTATADO LA EXISTENCIA DE VACÍOS
TEÓRICOS – METODOLÓGICOS QUE ORIENTEN LA PRÁCTICA DE ESTOS PROFESIONALES, EN
ESTE CASO ESPECÍFICO SE PRESENTA LA NECESIDAD DEL ESTUDIO DE COMPETENCIA
COMUNICATIVA PARA LA INTERPRETACIÓN DE PATRIMONIO COMO UNA HERRAMIENTA QUE
LE VA A PERMITIR LA REALIZACIÓN DE EXCURSIONES GUIADAS, DONDE LOS PROFESIONALES
NO SE LIMITEN A REPETIR GUIONES A TODOS LOS GRUPOS DE VISITANTES, SIN CONSIDERAR
LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS MISMOS Y CONTEXTOS DE PROCEDENCIA, DICHA
PROBLEMÁTICA SE DEBE EN GRAN MEDIDA A QUE PRESENTAN CARENCIAS EN EL MANEJO
DE LAS TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN PATRIMONIAL Y EL NO TOMAR EN CUENTA LAS
MOTIVACIONES E INTERESES DE CADA SEGMENTO DE MERCADO TURÍSTICO. LOS
ALCANCES DEL PRESENTE ARTÍCULO ESTÁN DIRIGIDOS A REALIZAR UN RECORRIDO POR LOS
FUNDAMENTOS DE LAS COMPETENCIAS, DEFINIR QUÉ SE ASUME POR COMPETENCIA
COMUNICATIVA PARA LA INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO, ASÍ COMO LOS SUSTENTOS
METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN, PARA EL CUAL SE UTILIZARON MÉTODOS
CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS.
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📙15. LA EDUCACIÓN INCLUSIVA ANTE LOS DESAFÍOS CONTEMPORÁNEOS.
Archivo: publicacionpersona/2024/01/15/publicacion_2024115185738.pdf
Resumen:
INTRODUCCIÓN: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA CONSTITUYE ACTUALMENTE UNA PREOCUPACIÓN PARA INVESTIGADORES, DOCENTES, ORGANIZACIONES INTERNACIONALES, REGIONALES Y NACIONALES, AUNQUE LA TOMA DE CONCIENCIA SOBRE LA NECESIDAD DE CONCRETAR ESCENARIOS ESCOLARES Y SOCIALES INCLUSIVOS, HA SIDO UN PROCESO LENTO; A PESAR DE LOS INGENTES ESFUERZOS DE AUTORES RECONOCIDOS, INSTITUCIONES COMPROMETIDAS Y EXPERIENCIAS EXITOSAS, NO SE GENERALIZAN SUS RESULTADOS, DE AHÍ LAS MOTIVACIONES PARA LA REALIZACIÓN DE ESTE ESTUDIO.
OBJETIVO: ACTUALIZAR CONCEPCIONES TEÓRICAS SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA Y SU INCIDENCIA EN UN MODELO EDUCATIVO INCLUSIVO CONTEMPORÁNEO.
MÉTODOS: SE REALIZÓ UNA REVISIÓN SISTEMÁTICA DE LA LITERATURA DISPONIBLE EN SITIOS WEB Y REVISTAS ESPECIALIZADAS, ASÍ COMO ARTÍCULOS COMPARTIDOS EN REDES SOCIALES ACADÉMICAS Y PÚBLICAS DURANTE LOS ÚLTIMOS CINCO AÑOS, EN ESPAÑOL E INGLÉS. SE REALIZÓ LA REVISIÓN DETALLADA DE AUTORES Y LA ACTUALIZACIÓN DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS UTILIZADAS.
RESULTADOS: LA EDUCACIÓN INCLUSIVA NECESITA UNA RELACIÓN CON LA PROPIA FAMILIA, CON UNA ESCUELA QUE INTEGRE E INCLUYA PARA LOGRAR UNA SOCIEDAD, UN ESTADO Y GOBIERNO QUE NO SOLO VEAN A SU POBLACIÓN POR LO QUE LES SEPARA Y DIFERENCIA, SINO POR LO QUE LES UNE EN LA DIVERSIDAD, MEDIANTE AULAS INCLUSIVAS Y UN CURRÍCULO MODERNO.
CONCLUSIONES: ANTE LOS RETOS QUE SE LE IMPONEN A LA EDUCACIÓN FRENTE …
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📙16. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA CONSTRUCCIÓN DE LA REALIDAD SOCIAL.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2018/06/19/cursopersona2018619214244.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN, SURGE POR UNA PREOCUPACIÓN GRUPAL RESPECTO A
LA LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. EL OBJETIVO PRINCIPAL FUE ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE ACUERDO AL ECO SISTEMA DE CONVIVENCIA, DESDE TRES ELEMENTOS DE SU PLANIFICACIÓN: LA LA FAMILIA; LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS; Y DESDE LA PROGRAMACIÓN DE SUS ACTIVIDADES. LA INVESTIGACIÓN ES CUALITATIVA DE NIVEL EXPLORATORIO, BASADA EN LA METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN DE CASOS. EL TEMA DE LA CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD EN LOS NIÑOS SE PUEDE ABORDAR DESDE ACTIVIDADES TANTO DENTRO COMO FUERA DEL AULA MOSTRÁNDOLES DE MANERA FÁCIL Y DIVERTIDA QUE PERTENECEN A UN GRUPO SOCIAL QUE LES ENSEÑA Y AL CUAL PUEDEN APORTAR INDIVIDUALMENTE. ENTRE LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTUDIO, SE CONCLUYE QUE LOS DOCENTES SÍ PLANIFICAN ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE SUS ALUMNOS EN LAS ÁREAS DE BIO-GEO HISTÓRICO CULTURAL INDIVIDUAL, DE LA COMUNIDAD Y LA PROVINCIA; SIN EMBARGO, LAS ESTRATEGIAS PREVISTAS EN MAYOR MEDIDA SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS PRINCIPALMENTE.
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📙17. MEDIO SOCIAL, IDENTIDAD Y DIDÁCTICA.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2019/02/08/publicacion_20192884859.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SURGE POR UNA PREOCUPACIÓN GRUPAL RESPECTO A LA LABOR DEL DOCENTE EN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS. CONOCER LA IDENTIDAD DE UNA PERSONA SE PUEDE PARTIR DE SU FAMILIA, COMUNIDAD, Y AMBIENTE, EN EL CUAL EL PROCESO DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE CONFORMA AL INDIVIDUO EN UN MARCO DE PARTICIPACIÓN SOCIAL, GUIADO POR NORMAS Y VALORES. OBJETIVO: ANALIZAR LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE ACUERDO CON EL ECOSISTEMA DE CONVIVENCIA, DESDE TRES ELEMENTOS DE SU PLANIFICACIÓN: LA FAMILIA; LA SELECCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS; Y DESDE LA PROGRAMACIÓN DE SUS ACTIVIDADES. METODOLOGÍA: SE RECURRIÓ A LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN, EL MÉTODO PRINCIPAL APLICADO FUE EL AUTOBIOGRÁFICO Y A LA APLICACIÓN DE TÉCNICAS COMO: HISTORIAS DE VIDA, EL RELATO BIOGRÁFICO, LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y SISTEMÁTICA, LA ENTREVISTA Y EL ANÁLISIS DOCUMENTAL. RESULTADOS: ENTRE LOS RESULTADOS MÁS IMPORTANTES DEL ESTUDIO, SE CONCLUYE QUE LOS DOCENTES SÍ PLANIFICAN ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD CULTURAL ECUATORIANA DE SUS ALUMNOS EN LAS ÁREAS DE BIO-GEO HISTÓRICO CULTURAL INDIVIDUAL, DE LA COMUNIDAD Y LA PROVINCIA. CONCLUSIONES: LAS ESTRATEGIAS PREVISTAS EN MAYOR MEDIDA SON LAS QUE FACILITAN LA ADQUISICIÓN DEL CONOCIMIENTO Y …
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📙18. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA Y LA ASESORÍA DE TESIS DOCTORALES. ESTUDIO DIAGNÓSTICO..
Archivo: publicacionpersona/2022/07/21/publicacion_2022721144142.pdf
Resumen:
EL PRESENTE TRABAJO SE ORIGINA EN LA EXPERIENCIA E INVESTIGACIONES REALIZADAS POR LOS
AUTORES QUIENES HAN ASESORADO Y DIRIGIDO TESIS DOCTORALES Y CONDUCIDOS DOCTORANDOS DE
VARIOS PAÍSES A LA CULMINACIÓN EXITOSA DEL PROCESO FORMATIVO Y SU DEFENSA DE GRADO
COMO DOCTOR. LOS AUTORES POSEEN LA EXPERIENCIA INVESTIGATIVA SOBRE EL DESEMPEÑO DE
LOS TUTORES – DIRECTORES DE TESIS, SUS FUNCIONES COMO FACILITADORES Y ORIENTADORES DEL PROCESO DE FORMACIÓN INVESTIGATIVA EN EL ÁREA PEDAGÓGICA. POR TANTO, EL ANÁLISIS Y REFLEXIÓN QUE AQUÍ SE PRESENTA SE SUSTENTA EN EXPERIENCIAS PRÁCTICAS E INVESTIGATIVAS.
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📙19. DISEÑO DE GUIONES METODOLÓGICOS DE RECORRIDOS GUIADOS METHODOLOGICAL SCRIPT DESIGN OF GUIDED TOURS.
PlumX MetricsArchivo: publicacionpersona/2025/10/23/publicacion_20251023114256.pdf
Resumen:
EN CUBA LA ACTIVIDAD TURÍSTICA HA IDO GANANDO AUGE DURANTE LAS ÚLTIMAS DÉCADAS. ENTRE LOS ATRACTIVOS OFERTADOS SE ENCUENTRAN LOS PRODUCTOS DE RECORRIDO, QUE EN LA MAYORÍA DE LAS OCASIONES REQUIEREN DE UN GUÍA PARA SU CONDUCCIÓN. EL GUÍA DE TURISMO ES UNO DE LOS PRINCIPALES COMUNICADORES DE UN DESTINO; SU TRABAJO ES DINÁMICO Y REQUIERE DE MUCHO TIEMPO Y ORGANIZACIÓN. LOS PRODUCTOS QUE CONDUCE EL GUÍA ESTÁN DISEÑADOS CON ANTERIORIDAD, PERO EL GUION DEL RECORRIDO QUE VA A LLEVAR A CABO TIENE QUE SER CREADO POR ÉL, LO CUAL OCURRE NO POCAS VECES, DE FORMA ESPONTÁNEA Y GENERALMENTE POCO ORGANIZADA; ESTO CONSTITUYE UN SERIO PROBLEMA PARA DESARROLLAR LA ACTIVIDAD. EN LA LITERATURA CONSULTADA SE DETECTAN CARENCIAS DE METODOLOGÍAS O PROCEDIMIENTOS PARA EL ESBOZO DE LOS GUIONES PARA LA CONDUCCIÓN DE RECORRIDOS GUIADOS, ASÍ COMO POCA ORIENTACIÓN CON RESPECTO A LA APLICACIÓN DE LAS TÉCNICAS DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO NATURAL Y CULTURAL, CAUSAS POR LAS CUALES EL TRABAJO DEL GUÍA SE PRESENTA COMO UN PROCESO EMPÍRICO Y ESPONTÁNEO, ES POR ELLO QUE LA PRESENTE INVESTIGACIÓN PROPONE UN PROCEDIMIENTO PARA EL DISEÑO DE RECORRIDOS TURÍSTICOS GUIADOS; EN ELLA SE EXPLICAN LAS TÉCNICAS DE GUIAJE Y DE INTERPRETACIÓN DEL PATRIMONIO. ESTE PROCEDIMIENTO …
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📙20. FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN ECUADOR EN EL MARCO LEGAL EDUCATIVO.
Archivo: publicacionpersona/2017/10/15/publicacion_20171015163743.pdf
Resumen:
LA INVESTIGACIÓN REALIZA UN ESTUDIO DE LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN
EL ECUADOR, PARTICULARIZANDO EN EL ANÁLISIS DE LA SUPERACIÓN EN RELACIÓN CON LA
CONCEPCIÓN Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE
DEMOCRÁTICO, A PARTIR DE LOS REFERENTES DEL MARCO LEGAL EDUCATIVO VIGENTE. SOBRE
LA BASE DE LA REVISIÓN DE LA NORMATIVA EDUCATIVA QUE ABORDA LA FORMACIÓN DEL
PROFESORADO ECUATORIANO, SE VALORAN ALGUNAS DE SUS DIMENSIONES MÁS
IMPORTANTES Y SE SEÑALAN DESDE LA TEORÍA PEDAGÓGICA LAS LIMITACIONES EN LA
CONCEPCIÓN DE LAS CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS QUE ALLÍ SE DEFINEN: DESARROLLO
PROFESIONAL, FORMACIÓN CONTINUA, FORMACIÓN PERMANENTE. LA INVESTIGACIÓN
SUGIERE QUE PARA RESPONDER A LOS RETOS QUE LOS CAMBIOS EN EL MUNDO SOCIAL
PLANTEAN AL PROFESORADO, SE HACE IMPERATIVO REFORMULAR LA FORMACIÓN
PERMANENTE DEL PROFESORADO EN EL MARCO DE UNA NUEVA ORIENTACIÓN ESTRATÉGICA
EN CONSONANCIA CON LA VERDADERA ESENCIA QUE RECLAMA EL PROCESO DE
TRANSFORMACIÓN PARA UN MAYOR IMPACTO EN LA MEJORA DE SUS PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS. PARA ELLO, LA SOLIDEZ TEÓRICA DE LAS CATEGORÍAS PEDAGÓGICAS QUE
SE CONCIBAN Y SUS RELACIONES EN LA ORIENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA,
RESULTAN ESENCIALES.
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📙21. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN - UNAE.
Archivo: publicacionpersona/2018/05/16/cursopersona2018516105215.docx
Resumen:
EL ESTUDIO PERSIGUE ANALIZAR LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN (UNAE). PARA SU CONSECUCIÓN, RESULTÓ PRECISO LA FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DESDE LOS REFERENTES PEDAGÓGICOS Y CURRICULARES DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE Y LA CARACTERIZACIÓN FORMATIVA DE LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA EN LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB). COMO REFERENTES TEÓRICOS SE CONSIDERARON: LA LITERATURA CIENTÍFICA RESPECTO A LA FORMACIÓN ARTÍSTICA ACTUAL; LA PROPUESTA CURRICULAR DE LA UNAE; EL PROYECTO DE CARRERA, LA MALLA CURRICULAR Y EL MICROCURRÍCULO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA UNAE. LA METODOLOGÍA EMPLEADA POSEE UN ENFOQUE CUALITATIVO, DE ALCANCE DESCRIPTIVO. SE EMPLEARON LOS SIGUIENTES MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA: ANÁLISIS-SÍNTESIS, INDUCTIVO-DEDUCTIVO, ANÁLISIS DE DOCUMENTOS Y OBSERVACIÓN PARTICIPANTE. UN PUNTO DE DEBATE GIRA EN TORNO A SI LA FORMACIÓN ARTÍSTICA EN LA UNAE, SE AJUSTA AL ALCANCE PEDAGÓGICO QUE PLANTEA EL CURRÍCULO DE LA EGB PARA LA ASIGNATURA DE EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA Y PARA SU FORMACIÓN INTEGRAL COMO DOCENTE. TODO ELLO, DESDE LAS RELACIONES ENTRE LA CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN ARTÍSTICA ACTUAL Y SU EXPRESIÓN EN CURRÍCULO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA, CUYAS …
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📙1. PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA (EGB) EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN (UNAE).
📙2. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL EN RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIO-NAL DESDE EL ENFOQUE DEMOCRÁTICO EN LA UNIDAD EDUCATIVA COREL, CUENCA-ECUADOR.
📙3. LOS APORTES DE L.S. VIGOTSKY A LA COMPRENSIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL. UNA MIRADA DESDE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA EN EL SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO.
📙4. FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y LA PRÁCTICA ECUATORIANA.
📙5. LA INTERDISCIPLINARIEDAD EN EL CURRÍCULO DE EGB Y DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA UNAE. UNA EXPERIENCIA PEDAGÓGICA DE TUTORÍA A LOS ESTUDIANTES DESDE EL CONSTRUCTO “CÁTEDRA INTEGRADORA EN EL PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE FORMACIÓN.
📙6. LA TUTORÍA PERSONALIZADA. EXPERIENCIAS DESDE EL MODELO EDUCATIVO DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN. PONENTE.
📙7. PROPUESTA DE FORMACIÓN PERMANENTE COMPLEMENTARIA PARA LA INCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LA ESCUELA “MANUEL MUÑOZ”, AZOGUES-CAÑAR.
📙8. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL: RETO AL MEJORAMIENTO EDUCACIONAL..
📙9. LA TUTORÍA UN EXPERIENCIA PARA LA FORMACIÓN DEL PROFESIONAL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
📙10. PERFECCIONAMIENTO DEL PROCESO DE FORMACIÓN DEL PROFESIONAL DE LA EGB EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN.
📙11. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN UNAE.
📙12. LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO EN EL ECUADOR EN EL MARCO LEGAL EDUCATIVO.
📙13. LA TUTORÍA PERSONALIZADA DENTRO DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE.
📙14. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL; UNA VÍA PARA EL PERFECCIONAMIENTO DOCENTE.
📙15. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL: RETO PARA EL MEJORAMIENTO EDUCACIONAL.
📙16. PONENCIA: ESTUDIO DE NECESIDADES PARA LA CONCEPCIÓN DE PROGRAMA DOCTORAL EN EDUCACIÓN..
📙17. PONENCIA:LA INCLUSIÓN EDUCATIVA. UNA NUEVA MIRADA PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR ECUATORIANA. EXPERIENCIAS DESDE LA UNAE.
📙18. INNOVACIÓNDEL PROCESODE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL DESDE LOS RETOS DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA UNAE.
📙19. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN UNA IES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
📙20. LA FORMACIÓN ARTÍSTICA DEL DOCENTE DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN- UNAE.
📙1. LAS FAMILIAS ESCOLARES CON LIMITACIONES FÍSICO-MOTORAS. UN MODELO PEDAGÓGICO PARA SU EDUCACIÓN Y ORIENTACIÓN.
https://dspace.uclv.edu.cu/server/api/core/bitstreams/b767d316-8859-4ba1-9dc9-7712f3207d0f/content📙2. MANUAL DE AUTOEVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMUNICATIVAS PARA NEGOCIAR.
https://dspace.uclv.edu.cu/server/api/core/bitstreams/23a4d6cd-23cb-45f9-a372-bfdd77f5b051/content📙3. APORTES DESDE EL CONTEXTO ECUATORIANO SOBRE LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS, UN APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA.
https://unae.edu.ec/wp-content/uploads/2021/03/APORTES-ECUATORIANOS-FINALDIGITAL.pdf📙4. LA PROYECCIÓN FUTURA DE LA PERSONALIDAD, ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y TUTORÍA CON ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS..
📙5. LA FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESOR UNIVERSITARIO EN COMPETENCIA PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA.
📙6. FORMAR DOCENTES INVESTIGADORES: ACERCAMIENTO TEÓRICO-PRÁCTICO DESDE LA DIDÁCTICA DEL MEDIO SOCIAL.
📙7. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LOS CUIDADOS, APORTES Y AMPLIACIONES. EN EL CUIDADO. UN ANALISIS SOCIOEDUCATIVO Y DE BIENESTAR.
https://bibliotecas.upse.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=26574📙8. LA CLASE METODOLÓGICA INSTRUCTIVA EN LA EDUCACIÓN CULTURAL Y ARTÍSTICA TEORÍA, METODOLOGÍA Y EJEMPLO.
https://dspace.uclv.edu.cu/handle/123456789/14197📙1. LA EDUCACIÓN EN AMÉRICA LATINA. SITUACIÓN ACTUAL Y RETOS.
https://dspace.uclv.edu.cu/server/api/core/bitstreams/066afed0-3534-4807-8423-a5306a5e6f68/content📙2. EFICIENCIA EN EL PROCESO DE FORMACIÓN DOCTORAL ¿CÓMO LOGRARA?.
https://books.google.com.ec/books/about/Algunas_experiencias_acad%C3%A9micas_de_los.html?id=ZcD4DwAAQBAJ&redir_esc=y📙3. PROPUESTA DE FORMACIÓN PERMANENTE COMPLEMENTARIA PARA LAINCLUSIÓN EDUCATIVA DE LOS ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVASESPECIALES DE LA ESCUELA “MANUEL MUÑOZ”, AZOGUES-CAÑAR..
https://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=742774📙4. LA SUPERACIÓN PROFESIONAL EN RELACIÓN CON EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DESDE EL ENFOQUE DEMOCRÁTICO EN LA UNIDAD EDUCATIVA COREL, CUENCA, ECUADOR.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/libro/742774.pdf📙5. PRIMEROS ESTUDIOS SOBRE LOS CUIDADOS, APORTES Y AMPLIACIONES.
https://bibliotecas.upse.edu.ec/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=26574📙6. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: CONCEPTO DIVERSO EN EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA FORMACIÓN INICIAL DE DOCENTES - INVESTIGADORES EN LA UNAE.
https://libros.unae.edu.ec/index.php/editorialUNAE/catalog/view/retos-avances-reflexiones-transdisciplinares-desde-contextos-edu/277/585📚1. EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES DESDE LOS FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA.
Resumen:
Promover una investigación educativa que incursione por los derroteros de la educación inclusiva es una necesidad apremiante de la escuela actual. Los estudios teóricos sobre la educación inclusiva atraviesan diferentes vertientes, desde aquellas que consideran que deben ser incluidos solo los niños y adolescentes con alguna discapacidad, hasta las teorías que reconocen que la educación inclusiva trasciende el problema o el defecto para asumir el universo de la diversidad, en esta segunda línea de pensamiento se asienta este proyecto, trascendemos, con ello, la concepción más tradicional de los estudios sobre la inclusión, la cual maneja criterios teóricos y metodológicos generales, más asociados a problemas de la gestión en educación, para adentarnos en propuestas didácticas que permitan ofrecer tratamiento a los postulados de la inclusión desde áreas de conocimiento específicas, en este caso, las Ciencias Sociales.
La investigación propone el estudio de los postulados teóricos y metodológicos de la educación inclusiva para su inserción en la Educación General Básica, así como de los contenidos de las CCSS en la Educación General Básica, propicios para la comprensión de los postulados de la educación inclusiva sobre la base de estos estudios teóricos se deben elaborar propuestas didácticas y estrategias de inclusión educativa para …
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📚2. SISTEMATIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL MEDIO SOCIAL EN LA UNAE..
📚3. ESTUDIO DE LA SITUACIÓN DE LA FUNCIÓN SUSTANTIVA DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN DE CUARTO NIVEL EN LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN - UNAE.
Resumen:
En un mundo globalizado, para entender los cambios en la educación, se necesita estudiar las estructuras sociales y contextuales que giran alrededor de la misma. Las sociedades modernas son dinámicas y cambiantes por lo que, para promover una educación de calidad para todos y todas, es importante investigar los fenómenos existentes; mismos que influyen positiva o negativamente en su desarrollo y facilitan o limitan el acceso al sistema educativo.
La Universidad Nacional de Educación, como lo establece su misión y visión, tiene la responsabilidad de proponer soluciones efectivas y viables que ayuden a mejorar el sistema educativo ecuatoriano. Una de esas soluciones es la formación inicial de nuevos docentes a través de modelos educativos y pedagógicos innovadores y de vanguardia, no obstante, es necesario mirar más allá de las aulas para explorar los factores socioculturales y contextuales que afectan la educación. Aquello se puede lograr mediante procesos de investigación científica rigurosos y basados en evidencias, que con sus resultados contribuyan y enriquezcan la docencia en todos los niveles educativos, la formación académica de los futuros docentes, el entendimiento de los diferentes factores que promueven o impiden una educación de calidad, entre otros. Todo esto en búsqueda de solución a problemas …
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CENTRO DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS - FASE 1
Resumen:
El proyecto “Centro de Prácticas Inclusivas – Fase 1” se plantea como una propuesta innovadora de la Universidad Nacional de Educación para garantizar la atención integral a niños, niñas y adolescentes con necesidades educativas especiales, asociadas o no a la discapacidad, en las provincias de Azuay y Cañar. Este espacio busca promover una educación inclusiva y equitativa, contribuyendo al ejercicio efectivo de los derechos a la educación, la participación y la igualdad de oportunidades.
La propuesta se articula con los Objetivos de Desarrollo Sostenible y con el Plan Nacional de Desarrollo, priorizando la inclusión social, la equidad de género y la formación docente de calidad. Para ello, se proyecta un trabajo multidisciplinario que combine terapias especializadas (estimulación temprana, logopedia, apoyo a discapacidades sensoriales e intelectuales y orientación vocacional) con procesos de acompañamiento a escuelas, familias y comunidades. Además, se fomentará la capacitación de docentes y familias, la conformación de redes interinstitucionales y la implementación de estrategias de educomunicación y TIC inclusivas.
Los resultados esperados incluyen la creación de un espacio físico especializado, la prestación de más de mil sesiones de atención a la población beneficiaria, la realización de charlas psicoeducativas y la consolidación de un equipo técnico multidisciplinario de la UNAE. De esta manera, el proyecto busca consolidarse como un modelo replicable de atención inclusiva en el país, contribuyendo al fortalecimiento de las capacidades institucionales y a la transformación de la educación ecuatoriana con un enfoque de equidad, inclusión y derechos humanos.
CENTRO DE PRÁCTICAS INCLUSIVAS DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN (CPI – UNAE). FASE II.
Resumen:
El proyecto “Centro de Prácticas Inclusivas de la Universidad Nacional de Educación (CPI–UNAE). Fase II” se enmarca en el Programa para la Inclusión, Género y Educación Sexual y busca garantizar el acceso, la participación y el aprendizaje de calidad de niñas, niños y adolescentes en el sistema educativo formal. La propuesta responde a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, al Plan Nacional de Desarrollo y al Plan Estratégico Institucional de la UNAE, consolidando un modelo socio–psico–educativo holístico orientado a la inclusión y la diversidad.
El CPI–UNAE se posiciona como un espacio de innovación pedagógica mediante la interacción de estudiantes, familias, escuelas y comunidades. Sus objetivos específicos incluyen: brindar apoyo socio–psico–educativo inclusivo, consolidar su rol como referente académico y social, generar conocimiento científico sobre inclusión educativa y fortalecer las capacidades de docentes y familias para responder a las necesidades diversas en contextos comunitarios.
La metodología se sustenta en la identificación de barreras educativas, la aplicación de instrumentos como el Index de Inclusión y el Diseño Universal de Aprendizajes, y la implementación de metodologías activas y constructivistas. Se espera como resultado la permanencia y mejora del rendimiento de los estudiantes, el fortalecimiento de competencias inclusivas en familias y docentes, y la generación de innovaciones pedagógicas que consoliden al CPI–UNAE como un referente nacional en inclusión educativa.
