Perfil
- Magister En Politicas Educativas (4TO. NIVEL)
- Psicologo Clinico (3ER. NIVEL)
Capacitaciones
- JORNADA: Jornadas De Investigación En Evaluación Educativa 2024: Impulsando La Calidad Educativa Desde La Evaluación (Sep-2024)
- CURSO: "Estrategias De Atención Educativa Inclusiva: Competencias Básicas Y Valores Necesarios Para Trabajar En Entornos Educativos Inclusivos" (Dic-2023)
- CURSO: La Acción Tutorial Del Docente Unae (Oct-2023)
- CURSO: Diploma De Posgrado En Estudios Críticos De La Educación Inclusiva: Tensiones Político-Epistemológicas (Sep-2023)
Grupos I + D + I
- PENSAMIENTO PRÁCTICO PEDAGÓGICO
Competencias
- No registra competencias
Redes de Investigación
Producción
📙1. ANÁLISIS DE LA ACTIVIDAD DOCENTE EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO MATEMÁTICO: ENTRE LA DISCIPLINA Y LA DIDÁCTICA.
Archivo: publicacionpersona/2024/10/21/cursopersona20241021163950.pdf
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📙1. CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DE LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN UNA IES EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
publicacionpersona/2022/12/13/publicacion_20221213164821.pdf📙2. POLÍTICAS PÚBLICAS Y EDUCACIÓN SUPERIOR: LA EDUCACIÓN TÉCNICA Y TECNOLÓGICA COMO UNA OPCIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN E ECUADOR.
publicacionpersona/2023/06/28/cursopersona2023628111911.pdf📙3. NEOPASS@CTION: UNA PLATAFORMA PARA LA FORMACIÓN Y REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
publicacionpersona/2023/06/28/cursopersona2023628111840.pdf📙4. PERCEPCIONES DE DOCENTES PARTICIPANTES EN EL PROYECTO NÉOPASS@CTION EN EL CONTEXTO DE LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE DE LA UNAE.
publicacionpersona/2023/06/28/cursopersona2023628111816.pdf📙5. "LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN: UNA EXPERIENCIA EDUCATIVA EN LOS MÁRGENES DE LA INNOVACIÓN UNIVERSITARIA".
publicacionpersona/2023/09/11/cursopersona2023911123641.pdf📙6. PRINCIPALES DESAFÍOS DE LA FORMACIÓN DOCENTE: LA REFLEXIÓN ACERCA DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA.
publicacionpersona/2023/09/11/cursopersona2023911124625.pdf📙7. “SITUACIÓN DE LA FUNCIÓN SUSTANTIVA DE INVESTIGACIÓN EN LA UNAE”.
publicacionpersona/2024/06/06/cursopersona202466164946.pdf📙8. COMPETENCIAS EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
publicacionpersona/2024/09/08/publicacion_202498201840.pdf📙1. EDUCACIÓN SUPERIOR Y FORMACIÓN DEL PROFESORADO: GOBERNANZA Y POLÍTICA, DIMENSIÓN SOCIAL, PERTINENCIA CURRICULAR E INNOVACIÓN DOCENTE.
publicacionpersona/2019/05/20/publicacion_2019520205426.pdf📙2. CULTURE, CITIZENSHIP, PARTICIPATION: COMPARATIVE PERSPECTIVES FROM LATIN AMERICA ON INCLUSIVE EDUCATION.
publicacionpersona/2020/03/29/publicacion_2020329234710.pdf📙3. INVESTIGACIÓN EDUCATIVA EN EL ECUADOR.
publicacionpersona/2022/06/06/publicacion_20226617385.pdf📙4. TRABAJO DOCENTE EN TIEMPOS DE CRISIS.
publicacionpersona/2024/11/24/publicacion_202411242376.pdf📙5. VIDEOFORMACIÓN DOCENTE: LA EXPERIENCIA INTERNACIONAL DEL PROGRAMA NÉOPASS.
publicacionpersona/2025/03/26/publicacion_2025326104238.pdf📚1. NÉOPASS@CTION©: UNA EXPERIENCIA COLABORATIVA DE VIDEO-FORMACIÓN PARA LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE EN ECUADOR.
Ecuador es uno de los países latinoamericanos con mayores cambios significativos en Educación (2008-2018). Empero, prevalecen serios problemas de formación docente:a) Preocupa la calidad de la praxis pedagógica por los niveles de aprendizaje bajos y medios registrados en la prueba nacional “Ser Bachiller” y por los niveles de conocimiento insatisfactorios registrados en la prueba “Ser Docente” (Instituto Nacional de Evaluación, 2016; 2017; 2018). b) Además, el sistema educativo nacional tiene159.833 docentes cuyo 19% carece de título de tercer nivel (Min. Educ., 2018). La Ley Orgánica de Educación Intercultural (2018), obliga a estos docentes a titularse hasta diciembre 2020, de lo contrario, saldrán del Magisterio. Para ello, se implementó las Carreras para la Profesionalización en Educación (UNAE, 2017): un sistema modular a distancia de 2 1/2 años, atendiendo unos 1.500 estudiantes en 6 provincias. El objetivo de esta investigación es mejorar significativamente la praxis pedagógica de los estudiantes de este Programa, mediante la aplicación de la estrategia Neopass@ction de video-formación docente, cuyo principio general plantea: “proponer para cada situación profesional, …
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📚2. FUNDAMENTOS EPISTÉMICO-METODOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA.
El
proyecto de investigación que se presenta, surge como una propuesta del Grupo
de Investigación Pensamiento Práctico Pedagógico (GI-PPP) ante la necesidad de
disponer de fundamentos
epistémico-metodológicos de la investigación pedagógica. El personal científico
del proyecto, que es parte del GI-PPP, en coherencia con la visión del grupo,
“Ser un espacio en el ámbito nacional, regional e internacional para la
investigación de las prácticas pedagógicas” (Portilla et al, enero de 2023a,
s.p.). El GI-PPP, busca “contribuir a la ampliación y consolidación del campo
epistemológico, teórico conceptual, pedagógico-formativo y
organizativo-administrativo de las prácticas pedagógicas” (Portilla, 2023ª,
s.p).
Hay una dispersión y falta de claridad en lo epistemológico-metodológico de los procesos de investigación, que van desde los planteamientos epistémico-metodológicos hasta los informes de resultados. En lo metodológico, los problemas van desde la planeación de la investigación, atraviesan el proceso de intervención heurística, el análisis y la comunicación de resultados, y, finalmente, afectan al desarrollo del pensamiento práctico pedagógico de las y los docentes investigadores. Estas cuestiones afectan la coherencia estructural de todo el proceso de investigación. La claridad de qué, cómo, para qué se investiga es un aspecto esencial para la articulación pertinente de las funciones sustantivas: docencia, investigación y vinculación con …
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